СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ:
I.
II.
III.
IV.
Целевой раздел
1. Пояснительная записка
1.1. Цели и задачи реализации Программы
1.2. Принципы и подходы к формированию и реализации Программы
1.3. Значимые для разработки и реализации Программы
характеристики
1.4. Характеристики особенностей развития детей раннего и
дошкольного возраста
2. Планируемые результаты освоения Программы
Содержательный раздел
1. Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка
1.1 Образовательная область «Социально-коммуникативное
развитие»
1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»
1.3. Образовательная область «Речевое развитие»
1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое
развитие»
1.5. Образовательная область «Физическое развитие»
2. Система физкультурно-оздоровительной работы
3. Способы направления поддержки детской инициативы
4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников
Организационный раздел
1. материально-техническое обеспечение программы
1.2.Обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания.
2. Организация режима пребывания детей в дошкольной организации
3. Расписание ООД
4. Комплексно-тематическое планирование воспитательнообразовательной работы в ДОУ
5. Организация развивающей предметно-пространственной среды
6. Модель двигательного режима по всем возрастным группам
Краткая презентация программы
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1. Пояснительная записка.
Основная образовательная программа дошкольного образования МБДОУ
«Детский сад с. Каменка» (далее – Программа) разработана в соответствии
с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования и с учетом примерной основной общеобразовательной программы
дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е Вераксы, Т.С.
Комаровой, М.А Васильевой.
При разработке Программы учитывались следующие нормативные документы:
1.
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в РФ».
2.
Федеральный закон Российской Федерации от 5 апреля 2013 г. № 44-ФЗ
«О контрактной системе в сфере закупок товаров, работ, услуг для обеспечения
государственных и муниципальных нужд».
3.
Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г.
№ 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования» (зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября
2013 г., № 30384).
4.
Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г.
№ 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным
программам дошкольного образования».
5.
Приказ Министерства образования и науки РФ от 8 апреля 2014 г. № 293
«Об утверждении Порядка приема на обучение по образовательным программам
дошкольного образования» (зарегистрировано в Минюсте РФ 12 мая 2014 г.,
№ 32220, вступил в силу 27 мая 2014 г.).
6.
Приказ Министерства образования и науки РФ от 14 июня 2013 г. № 462
«Об утверждении Порядка проведения самообследования образовательной
организацией» (зарегистрирован в Минюсте РФ 27 июня 2013 г., № 28908).
7.
Приказ Министерства образования и науки РФ от 13 января 2014 г. № 8
«Об утверждении примерной формы договора об образовании по образовательным
программам дошкольного образования».
8.
Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ от
26.08.2010 № 761н «Об утверждении Единого квалификационного справочника
должностей
руководителей,
специалистов
и
служащих».
Раздел
«Квалификационные характеристики должностей работников образования».
9.
Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 октября 2013
10.
г. № 544н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог
(педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)».
11. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13
«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации режима работы дошкольных образовательных организаций».
12. Постановление Правительства Российской Федерации от 5 августа 2013 г.
№ 662 «Об осуществлении мониторинга системы образования».
13. Постановление Правительства РФ от 15 августа 2013 г. № 706
«Об утверждении Правил оказания платных образовательных услуг».
14. Письмо Департамента государственной политики в сфере общего
образования Министерства образования и науки РФ от 28.02.2014 № 08-249
«Комментарии к ФГОС дошкольного образования».
15. Письмо Департамента государственной политики в сфере общего
образования Министерства образования и науки РФ от 10 января 2014 года № 08-10
«О Плане действий по обеспечению введения ФГОС дошкольного образования»
16. Письмо
Рособрнадзора
от
07.02.2014
№
01-52-22/05-382
«О недопустимости требования от организаций, осуществляющих образовательную
деятельность по программам дошкольного образования, немедленного приведения
уставных документов и образовательных программ в соответствие с ФГОС ДО».
17. Письмо Министерства образования и науки РФ от 10 января 2014 года
№ 08-5 «О соблюдении организациями, осуществляющими образовательную
деятельность, требований, установленных федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования».
Письмо Министерства образования и науки России от 27.09.2012 № 08-406 «Об
организации семейных дошкольных групп в качестве структурных подразделений
ДОУ».
18. Приказ министерства образования Саратовской области от 24.04.2014 № 1177
«Об организации научно-методического сопровождения введения
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования»
19. Устав МДОУ «Детский сад с. Ключи», утверждённый главой администрации
Красноармейского муниципального района (постановление от 12.12.2011г.
№1487), и изменениями, вносимыми в устав МБДОУ «Детский сад с. Ключи»,
утверждёнными главой администрации Красноармейского муниципального
района (постановление от 4 марта 2013 года №247)
Программа задает основные принципы, подходы, цели и задачи, которыми
руководствуется педагогический коллектив дошкольной образовательной
организации в соответствии с требованиями ФГОС ДО и социальным заказом
родителей и общества, принимающих гуманистическую парадигму дошкольного
воспитания и образования
1.1. Цели и задачи реализации Программы
Цель программы: создание благоприятных условий для полноценного проживания
ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности,
всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в
современном обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности,
обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Задачи:
забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном
всестороннем развитии каждого ребенка;
создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного
отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их
общительными, добрыми, любознательными, инициативными,
стремящимися к самостоятельности и творчеству;
максимальное использование разнообразных видов детской
деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности
воспитательно-образовательного процесса;
творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного
процесса;
вариативность использования образовательного материала,
позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и
наклонностями каждого ребенка;
уважительное отношение к результатам детского творчества;
единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного
образовательного учреждения и семьи;
соблюдение в работе детского сада и начальной школы
преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в
содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей
отсутствие давления предметного обучения
Согласно ФГОС дошкольного образования Образовательная программа
дошкольного образовательного учреждения решает также задачи развития ребенка
раннего и дошкольного возраста в соответствии с образовательными областями.
Основные задачи образовательных областей:
Социально – коммуникативное развитие
1) Присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности.
2) Развитие общения и взаимодействия ребѐнка со взрослыми и сверстниками.
3) Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий.
4) Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания.
5) Формирование готовности к совместной деятельности.
6) Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей
семье и сообществу детей и взрослых в организации.
7) Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.
8) Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.
Познавательное развитие
1)Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.
2)Формирование познавательных действий, становление сознания.
3) Развитие воображения и творческой активности.
4) Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, их свойствах и отношениях (форме, цвете, размере, материале,
звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени,
движении и покое, причинах и следствиях и др.),
5) Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных
традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях
природы, многообразии стран и народов мира.
Речевое развитие
1)Владение речью как средством общения.
2) Обогащение активного словаря.
3) Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической
речи.
4) Развитие речевого творчества.
5) Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.
6) Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух
текстов различных жанров детской литературы.
7) Формирование звуковой аналитико – синтетической активности как предпосылки
обучения грамоте.
Художественно - эстетическое развитие
1)Развитие предпосылок ценностно – смыслового восприятия и понимания
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира
природы.
2) Становление эстетического отношения к окружающему миру.
3) Формирование элементарных представлений о видах искусства.
4) Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.
5) Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.
6) Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной и др.)
Физическое развитие
1) Развитие физических качеств.
2) Правильное формирование опорно–двигательной системы организма, развитие
равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики.
3) Правильное выполнение основных движений.
4) Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта.
5) Овладение подвижными играми с правилами.
6) Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.
7) Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни.
Принципы и подходы к формированию и реализации Программы
Программа разработана на основе следующих принципов:
1)Принцип развивающего образования, в соответствии с которым главной
целью дошкольного образования является развитие ребенка.
2) Принцип научной обоснованности и практической применимости.3)
Принцип интеграции содержания дошкольного образования в соответствии с
возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и
возможностями образовательных областей. 4) Комплексно-тематический
принцип построения образовательного процесса.
1.2.
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
МБДОУ «Детский сад с. Ключи» функционирует в режиме 5-дневной рабочей
недели с 9 часовым пребыванием детей. С 8.00 час до 17.00 час.
Приоритетными направлениями в деятельности ДОУ являются:
Физкультурно- оздоровительная работа
художественное – эстетическое направление в развитии воспитанников.
Основная цель педагогического коллектива ДОУ — развитие творческого
потенциала ребенка, создание условий для его самореализации. Работа в
детском саду строится в соответствии с требованиями примерной основной
общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до
школы» (под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой) в сочетании с
парциональными программами:
Программа «Основы здорового образа жизни» Н.П. Смирновой;
Программа «Юный эколог» С.Н. Николаева.
Программа «Цветные ладошки» Н.А. Лыкова
И.А.Лыкова «Цветные ладошки»
Цель: формирование у детей дошкольного возраста эстетического отношения и
художественно-творческих способностей в изобразительной деятельности.
Задачи:
развитие эстетического восприятия художественных образов и предметов
окружающего мира как эстетических объектов;
создание условий для свободного экспериментирования с художественными
материалами и инструментами;
ознакомление с универсальным «языком» искусства – средствами художественнообразной выразительности;
развитие художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской
деятельности;
воспитание художественного вкуса и чувства гармонии
Н.П.Смирнова «Основы здорового образа жизни»
Цель: формирование у детей дошкольного возраста потребности в здоровом образе
жизни.
Задачи:
формирование личности способной реализовать себя в современном мире
максимально эффективно и безопасно;
формирование личности творчески относящейся к возникающим проблемам,
владеющей навыками саморегуляции;
формирование навыков безопасного поведения, эффективного взаимодействия с
людьми;
получение знаний и навыков, необходимых для создания семейных отношений и
воспитания детей;
формирование потребности в здоровом образе жизни, навыков гигиены и
профилактики заболеваний, ухода за больными;
формирование навыков рационального питания,
закаливание физической
культуры и других способов самосовершенствования собственного здоровья.
С.Н. Николаева «Юный эколог» С.Н. Николаева.
Цель: Экологическое воспитание дошкольников.
Задачи:
формирование осознанно-правильного отношения детей к природе;
расширение и дополнение впечатлений, полученных ребёнком от контакта с
природой;
создание
«экологического
пространства»-предметно
развивающей
среды
экологического развития детей.
Содержание Программы учитывает возрастные и индивидуальные особенности
контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении МБДОУ
«Детский сад с. Ключи»
В МБДОУ «Детский сад с. Ключи» функционирует 1 группа:
разновозрастная группа – дети от 3 лет до 7 лет;
В ДОУ созданы условия доступности для всех категорий детей: малообеспеченные,
многодетные, дети из неполных и социально- опасных семей.
В рамках образовательной программы и в соответствии целями и задачами, а также
исходя из запросов родителей, отбирая содержание работы кружков, педагогический
коллектив ориентировался на требования педагогической целесообразности
организации детей. Прежде всего, это обеспечение права и возможности каждой
личности на удовлетворение культурно-образовательных потребностей в
соответствии с индивидуальными ценностными ориентациями.
Цель: реализация планов работы кружков способствует всестороннему развитию
ребенка-дошкольника, раскрытию его творческих возможностей и способностей.
Свободный выбор ребенком вида деятельности раскрывает социально значимые
качества личности: активность, инициативность, самостоятельность,
ответственность.
1.4.Характеристика особенностей развития детей раннего дошкольного
возраста
Группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжают
развиваться предметная деятельность, деловое сотрудничество ребенка и взрослого;
совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения,
игры, наглядно-действенное мышление, в конце года появляются основы нагляднообразного мышления. Развитие предметной деятельности связано с усвоением
культурных способов действия с различными предметами. Совершенствуются
соотносящие и орудийные действия. Умение выполнять орудийные действия
развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные
на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только
объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность
ребенка. В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает
развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает
самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих
предметов, учатся выполнять словесные просьбы взрослых, ориентируясь в
пределах ближайшего окружения. Количество понимаемых слов значительно
возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения
взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и
рассказ взрослых. Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они
осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить сложные и
сложноподчиненные предложения, в разговоре с взрослым используют практически
все части речи. Активный словарь достигает примерно 1500–2500 слов. К концу
третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками.
В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование,
конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия,
которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В
середине третьего года жизни широко используются действия с предметамизаместителями. Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено
тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо
предмет. Типичным является изображение человека в виде «голово - нога» —
окружности и отходящих от нее линий. На третьем году жизни совершенствуются
зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять
ряд заданий: осуществлять выбор из 2–3 предметов по форме, величине и цвету;
различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего
фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но
произносят их с большими искажениями. Основной формой мышления является
наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни
ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с
предметами. К концу третьего года жизни у детей появляются зачатки
нагляднообразного мышления. Ребенок в ходе предметно-игровой деятельности
ставит перед собой цель, намечает план действия и т. П. Для детей этого возраста
характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и
желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием
сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность
поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей
появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы
самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст
завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека,
отличного от взрослого. У него формируется образ «Я». Кризис часто
сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством,
нарушением общения с взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких
месяцев до двух лет.
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
В возрасте 3–4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга.
Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не
только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции.
Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его
реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры,
которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.Главной
особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними
предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими
предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются
действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры
небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и
простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только
начинают формироваться. Изобразительная деятельность ребенка зависит от его
представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться.
Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у
других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать
цвет. Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие
дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.
Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие
восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена
возведением несложных построек по образцу и по замыслу. В младшем дошкольном
возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования
предэталонов — индивидуальных единиц восприятия, переходят к сенсорным
эталонам — культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего
дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7
и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине,
ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной
организации образовательного процесса — и в помещении всего дошкольного
учреждения. Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут
запомнить 3–4 слова и 5–6 названий предметов. К концу младшего дошкольного
возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых
произведений. Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом
преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе
целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны
установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами. В младшем
дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно
наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве
заместителей других. Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами.
В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно
большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных
действий и действий других детей. Взаимоотношения детей ярко проявляются в
игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во
взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые
избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают
преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во
многом определяется мнением воспитателя. В младшем дошкольном возрасте
можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых
ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во
многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи
ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые
словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в
значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться
также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек
и сюжетов.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются
ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают
отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые
действия начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры.
Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей. Значительное
развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным
и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием
туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется
техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные
геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и
т. д.Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5–6 деталей.
Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также
планирование последовательности действий. Двигательная сфера ребенка
характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики.
Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем
младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие
преграды. Усложняются игры с мячом. К концу среднего дошкольного возраста
восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными
назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в
сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные
объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку —
величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина.
Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти. Дети
запоминают до 7–8 названий предметов. Начинает складываться произвольное
запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения
взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т. д.Начинает развиваться
образное мышление. Дети способны использовать простые схематизированные
изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме,
решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе
пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в
результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию
другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование
образа. Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности,
как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать
небольшую сказку на заданную тему. Увеличивается устойчивость внимания.
Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15–20
минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий
несложное условие. В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение
звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно
имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных
персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается
грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на
основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит
ситуативный характер, а при общении с взрослым становится внеситуативной.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы
конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится
познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе
общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него
интерес. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для
них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной
обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой
возрастной феномен. Взаимоотношения со сверстниками характеризуются
избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим.
Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться
лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для
сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности;
появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной
деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием
восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью
познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной
мотивации; формированием потребности в уважении со стороны взрослого,
появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками;
дальнейшим развитием образа «Я» ребенка, его детализацией.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли
до начала игры настроить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое
взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и
интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей,
отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные
отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах
деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем
другие. При распределении ролей
могут возникать конфликты, связанные субординацией ролевого поведения.
Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой
«центр» и «периферия». В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет
врача, в игре Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве
периферии игрового пространства). Действия детей в играх становятся
разнообразными. Развивается изобразительная
деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования.
В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть
самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и
воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки
представляют собой схематические изображения различных объектов, но могут
отличаться оригинальностью
композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения.
Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются
многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными
изменениями. Изображение человека
становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно
судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного
человека. Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в
которых протекает
эта деятельность. Дети используют и называют разные детали деревянного
конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося
материала. Овладевают
обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные
части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может
осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям.
Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.
Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре,
шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа
конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (в этом
случае ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя
его различными деталями); 2) от
художественного образа к природному материалу (в этом случае ребенок подбирает
необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины,
строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не
только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму
прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко
выстраивают в ряд — по возрастанию
или убыванию — до 10 различных предметов. Однако дети могут испытывать
трудности при анализе пространственного положения
объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного
расположения. Это свидетельствует о том, что в
различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные
сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько
различных и при этом противоположных признаков. В старшем дошкольном
возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только
решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования
объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие, и
т.д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если
дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно
выделить схематизированные
представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования;
комплексные представления, отражающие представления детей о системе
признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления,
отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления
о цикличности изменений): представления о смене времен
года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объекта в результате
различных воздействий, представления о развитии и т. Кроме того,
продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно
логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют
представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам,
которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического
сложения и умножения классов. Так, например, старшие
дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и
форму (материал) и т.д.
Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного
возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если
анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта. Развитие
воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и
последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно
развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.
Продолжают
развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания.
Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут
правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются
фонематический слух, интонационная выразительность
речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все
части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика:
активно используются синонимы и антонимы.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по
картинке, передавая не только главное, но и детали. Достижения этого возраста
характеризуются распределением ролей игровой деятельности; структурированием
игрового пространства; дальнейшим развитием
изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью;
применением в конструировании обобщенного способа обследования образца;
усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом
сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением
мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные
представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение
обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь,
образ Я.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы
начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные
значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь,
трудоустройство и т. д. Игровые действия детей становятся более сложными,
обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое
пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из
которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом
дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и
менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к
продавцу не просто как покупатель, а как покупатель мама или покупатель шофер и
т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой
части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль
водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору
ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу
игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут
комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми
в изобразительной деятельности, становятся сложнее.
Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая
гамма. Более явными становятся различия между рисунками
мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос,
военные действия и т.п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс,
балерин, моделей и т.д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка,
комната и т. д, Изображение человека становится еще более детализированным и
пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови,
подбородок. Одежда может быть украшена
различными деталями. При правильном педагогическом подходе у детей
формируются художественно-творческие способности в изобразительной
деятельности. Дети подготовительной к школе группы в значительной
степени освоили конструирование из строительного материала. Они свободно
владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и
построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных
деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им
объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и
пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной
ориентировки. Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они
достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет
осуществляться постройка, и материал,
который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по
степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям. В
этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения
из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально
обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен для
углубления их пространственных представлений. Усложняется конструирование из
природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по
предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения,
включать фигуры людей и животных.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут
одновременно учитывать несколько различных признаков. Развивается образное
мышление, однако воспроизведение метрических отношений
затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги
образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой.
Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при
наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками
образца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной
степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации. Продолжает
развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение
развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно
объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации,
приводящими к стереотипности детских образов.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В
некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30
минут. У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона,
грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей
отражаются как
расширяющийся словарь, так и характер ощущений, формирующихся в этом
возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные,
синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.
В результате правильно организованной образовательной работы
дошкольников развиваются диалогическая и некоторые виды монологи
ческой речи. В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст.
Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов
человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми;
развитием половой идентификации, формированием позиции школьника. К концу
дошкольного возраста ребенок обладает высок
им уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в
дальнейшем успешно учиться в школе.
1.
Планируемые результаты освоения Программы
При решении поставленных в Программе задач педагогический коллектив
выстраивает систему воспитательно-образовательной работы и создает условия,
направленные на достижение детьми целевых ориентиров
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами
деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах
деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской
деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий,
участников по совместной деятельности.
Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным
видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного
достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми,
участвует в совместных играх.
Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет
свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать
конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам.
Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполни- тельские
функции в совместной деятельности.
Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального
происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей.
Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на
помощь тем, кто в этом нуждается.
Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.
Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных
видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и
видами 19 игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться
разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные
ситуации и адекватно их оценивать.
Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои
мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и
желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять
звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.
У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив,
владеет основными движениями, может контролировать свои движения и
управлять ими.
Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения
и навыки личной гигиены.
Проявляет ответственность за начатое дело.
Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и
сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам
людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными
знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком
с произведениями детской литературы, обладает элементарными
представлениями из области живой природы, естествознания, математики,
истории и т.п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои
знания и умения в различных видах деятельности.
Открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое, самостоятельно
добывать новые знания; положительно относится к обучению в школе.
Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об
окружающей среде.
Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения
народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную
деятельность, изобразительную деятельность и т.
Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее
достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии,
многонациональности, важнейших исторических событиях.
Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных
ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет
уважение к своему и противоположному полу.
Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные
ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо»,
стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о
младших.
Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает
здоровый образ жизни как ценность
ПРОМЕЖУТОЧНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ООП ДО
Группа раннего возраста (2-3года)
К трехлетнему возрасту при успешном освоении Программы достигается
следующий уровень развития интегративных качеств ребенка.
Интегративное качество «Физически развитый, овладевший основными
культурно-гигиеническими навыками» Антропометрические показатели
(рост, вес) в норме. Владеет соответствующими возрасту основными
движениями. Проявляет желание играть в подвижные игры с простым
содержанием, несложными движениями. Самостоятельно или при небольшой
помощи взрослого выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры,
владеет доступными возрасту навыками самообслуживания. Имеет первичные
представления о себе как о человеке, знает названия основных частей тела, их
функции.
Интегративное качество «Любознательный, активный» Принимает
участие в играх (подвижных, театрализованных, сюжетно- ролевых),
проявляет интерес к игровым действиям сверстников. Проявляет интерес к
окружающему миру природы, участвует в сезонных наблюдениях. Принимает
активное участие в продуктивной деятельности (рисование, лепка,
конструирование). С интересом слушает сказки, рассказы воспитателя;
рассматривает картинки, иллюстрации. Проявляет активность при подпевании
и пении, выполнении простейших танцевальных движений.
Интегративное качество «Эмоционально отзывчивый» Проявляет
положительные эмоции в процессе самостоятельной двигательной
деятельности. Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту
литературно-художественные произведения (потешки, песенки, сказки,
стихотворения). Эмоционально и заинтересованно следит за развитием
действия в играх – драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами
взрослых и старших детей. Проявляет эмоциональную отзывчивость на
произведения изобразительного искусства, на красоту окружающих предметов
(игрушки) и объектов природы (растения, животные). Проявляет
эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту музыкальные
произведения, различает веселые и грустные мелодии.
Интегративное качество «Овладевший средствами общения и способами
взаимодействия со взрослыми и сверстниками» Умеет играть рядом со
сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм
небольшими группами.21 Может по просьбе взрослого или по собственной
инициативе рассказать об изображенном на картинке, об игрушке, о событии
из личного опыта. Речь становится полноценным средством общения с
другими детьми.
Интегративное качество «Способный управлять своим поведением и
планировать свои действия на основе первичных ценностных
представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и
правила поведения» Самостоятельно или после напоминания взрослого
соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания. Имеет
первичные представления об элементарных правилах поведения в детском
саду, дома, на улице (не бегать, не кричать, выполнять просьбы взрослого) и
соблюдает их. Соблюдает правила элементарной вежливости. Самостоятельно
или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания»,
«спокойной ночи» (в семье, в группе). Проявляет отрицательное отношение к
грубости, жадности.
Интегративное качество «Способный решать интеллектуальные и
личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту» Проявляет желание
самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры, использовать
предметы-заместители. Сооружает элементарные постройки по образцу,
проявляет желание: троить самостоятельно. Ориентируется в помещении
группы и участка детского сада.
Интегративное качество «имеющий первичные представления о себе,
семье, обществе, государстве, мире и природе" Имеет первичные
представления о себе: знает свое имя, свой пол, имена членов своей семьи.
Интегративное качество «Овладевший универсальными предпосылками
учебной деятельности» Умеет по словесному указанию взрослого находить
предметы по названию, цвету, размеру. Отвечает на простейшие вопросы
(«кто?», «что?», «что делает?»...). Выполняет простейшие поручения
взрослого. Проявляет интерес к книгам, к рассматриванию иллюстраций.
Интегративное качество «Овладевший необходимыми умениями и
навыками» У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для
осуществления различных видов детской деятельности.
Физическое развитие Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в
определенной последовательности. Проявляет навыки опрятности (замечает
непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых). При
небольшой помощи взрослого пользуется индивидуальными предметами
(носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком).22 Умеет
самостоятельно есть. Умеет ходить и бегать, не наталкиваясь на других детей.
Может прыгать на двух ногах на месте, с продвижением вперед и т. д. Умеет
брать, держать, переносить, класть, бросать, катать мяч. Умеет ползать,
подлезать под натянутую веревку, перелезать через бревно, лежащее на полу.
Социально-коммуникативное развитие Может играть рядом, не мешать
другим детям, подражать действиям сверстника. Эмоционально откликается
на игру, предложенную взрослым, подражает его действиям, принимает
игровую задачу. Самостоятельно выполняет игровые действия с предметами,
осуществляет перенос действий с объекта на объект. Использует в игре
замещение недостающего предмета. Общается в диалоге с воспитателем. В
самостоятельной игре сопровождает речью свои действия. Следит за
действиями героев кукольного театра. Выполняет простейшие трудовые
действия (с помощью педагогов). Наблюдает за трудовыми процессами
воспитателя в уголке природы. Соблюдает элементарные правила поведения в
детском саду. Соблюдает элементарные правила взаимодействия с растениями
и животными. Имеет элементарные представления о правилах дорожного
движения.
Познавательное развитие Различает основные формы деталей строительного
материала. С помощью взрослого сооружает разнообразные постройки,
используя большинство форм. Разворачивает игру вокруг собственной
постройки. Может образовать группу из однородных предметов. Различает
один и много предметов. Различает большие и маленькие предметы, называет
их размер. Узнает шар и куб. Различает и называет предметы ближайшего
окружения. Называет имена членов своей семьи и воспитателей. Узнает и
называет некоторых домашних и диких животных, их детенышей. Различает
некоторые овощи, фрукты (1-2 вида). Различает некоторые деревья
ближайшего окружения (1-2 вида). Имеет элементарные представления о
природных сезонных явлениях.
Речевое развитие Может поделиться информацией («Ворону видел»),
пожаловаться на неудобство (замерз, устал) и действия сверстника (отнимает).
Сопровождает речью игровые и бытовые действия. Слушает небольшие
рассказы без наглядного сопровождения. Слушает доступные по содержанию
стихи, сказки, рассказы. При повторном чтении проговаривает слова,
небольшие фразы. Рассматривает иллюстрации в знакомых книжках с
помощью педагога.
Художественно-эстетическое развитие Знает, что карандашами,
фломастерами, красками и кистью можно рисовать. Различает красный, синий,
зеленый, желтый, белый, черный цвета. Умеет раскатывать комок глины
прямыми и круговыми движениями кистей рук; отламывать от большого
комка глины маленькие комочки, сплющивает их ладонями; соединять концы
раскатанной палочки, плотно прижимая, их друг к другу. Лепит несложные
предметы; аккуратно пользуется глиной. Узнает знакомые мелодии и
различает высоту звуков (высокий - низкий). Вместе с воспитателем подпевает
в песне музыкальные фразы. Двигается в соответствии с характером музыки,
начинает движение с первыми звуками музыки. Умеет выполнять движения:
притопывать ногой, хлопать в ладоши, поворачивать кисти рук. Называет
музыкальные инструменты: погремушки, бубен.
Младшая группа (3-4 года)
К четырехлетнему возрасту при успешном освоении Программы достигается
следующий уровень развития интегративных качеств ребенка.
Интегративное качество «Физически развитый, овладевший основными
культурно-гигиеническими навыками»Антропометрические показатели
(рост, вес) в норме. Владеет соответствующими возрасту основными
движениями. Сформирована потребность в двигательной активности:
проявляет положительные эмоции при физической активности, в
самостоятельной двигательной деятельности. Проявляет интерес к участию в
совместных играх и физических упражнениях. Пользуется физкультурным
оборудованием вне занятий (в свободное время). Самостоятельно выполняет
доступные возрасту гигиенические процедуры. Самостоятельно или после
напоминания взрослого соблюдает элементарные правила поведения во время
еды, умывания. Имеет элементарные представления о ценности здоровья,
пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены в
повседневной жизни.
Интегративное качество «Любознательный, активный» Проявляет
интерес к различным видам игр, к участию в совместных играх. Интересуется
собой (кто я?), сведениями о себе, о своем прошлом, о происходящих с ним
изменениях. Интересуется предметами ближайшего окружения, их
назначением, свойствами. Проявляет интерес к животным и растениям, к их
особенностям, к простейшим взаимосвязям в природе; участвует в сезонных
наблюдениях. Задает вопросы взрослому, ребенку старшего возраста, слушает
рассказ воспитателя о забавных случаях из жизни. Любит слушать новые
сказки, рассказы, стихи; участвует в обсуждениях.24 Участвует в разговорах
во время рассматривания предметов, картин, иллюстрации, наблюдений за
живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов. Активен при
создании индивидуальных и коллективных композиций в рисунках, лепке,
аппликации; с удовольствием участвует в выставках детских работ. Пытается
петь, подпевать, двигаться под музыку. Проявляет интерес к участию в
праздниках, постановках, совместных досугах и развлечениях.
Интегративное качество «Эмоционально отзывчивый» Умеет проявлять
доброжелательность, доброту, дружелюбие по отношению к окружающим.
Откликается на эмоции близких людей и друзей, лает попытки пожалеть
сверстника, обнять его, помочь. Эмоционально-заинтересованно следит за
развитием действия в играх - драматизациях и кукольных спектаклях,
созданных силами взрослых и старших детей. Слушая новые сказки, рассказы,
стихи, следит за развитием действия, сопереживает персонажам сказок,
историй, рассказов, пытается с выражением читать наизусть потешки и
небольшие стихотворения, Проявляет эмоциональную отзывчивость на
произведения изобразительного искусства, на красоту окружающих предметов
(игрушки), объектов природы (растения, животные), испытывает чувство
радости; пытается в рисовании, лепке, аппликации изображать простые
предметы и явления, передавая их образную выразительность. Проявляет
эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту музыкальные
произведения, различает веселые и грустные мелодии, пытается выразительно
передавать игровые и сказочные образы. Пытается отражать полученные
впечатления в речи и продуктивных видах деятельности.
Интегративное качество «Овладевший средствами общения и способами
взаимодействия со взрослыми и сверстниками» Умеет в быту, в
самостоятельных играх посредством речи налаживать контакты,
взаимодействовать со сверстниками Умеет объединяться со сверстниками для
игры в группу из 2-3 человек на основе личных симпатий, выбирать роль в
сюжетно-ролевой игре; проявляет умение взаимодействовать и ладить со
сверстниками в непродолжительной совместной игре. Умеет делиться своими
впечатлениями с воспитателями и родителями. Может в случае проблемной
ситуации обратиться к знакомому взрослому, адекватно реагирует на
замечания и предложения взрослого. Обращается к воспитателю по имени и
отчеству.
Интегративное качество «Способный управлять своим поведением и
планировать свои действия на основе первичных ценностных
представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и
правила поведения»25 Имеет положительный настрой на соблюдение
элементарных правил поведения в детском саду и на улице; на правильное
взаимодействие с растениями и животными; отрицательно реагирует на явные
нарушения усвоенных им правил. Умеет действовать совместно в подвижных
играх и физических упражнениях, согласовывать движения. Готов соблюдать
элементарные правила в совместных играх. Может общаться спокойно, без
крика. Ситуативно проявляет доброжелательное отношение к окружающим,
умение делиться с товарищем; имеет опыт правильной оценки хороших и
плохих поступков. Понимает, что надо жить дружно, вместе пользоваться
игрушками, книгами, помогать друг другу. Соблюдает правила элементарной
вежливости. Самостоятельно или после напоминания говорит «спасибо»,
«здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе). Умеет
замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи
взрослых. Знает, что надо соблюдать порядок и чистоту в помещении и на
участке детского сада, после игры убирать на место игрушки, строительный
материал. После объяснения понимает поступки персонажей (произведений,
спектаклей) и последствия этих поступков.
Интегративное качество «Способный решать интеллектуальные и
личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту» Стремится
самостоятельно выполнять элементарные поручения, проявляет желание
участвовать в уходе за растениями и животными в уголке природы и на
участке. Способен самостоятельно выполнить элементарное поручение
(убрать игрушки, разложить материалы к занятиям). Может самостоятельно
подбирать атрибуты для той или иной роли; дополнять игровую обстановку
недостающими предметами, игрушками. Использует разные способы
обследования предметов, включая простейшие опыты. Способен
устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать
простейшие обобщения. Проявляет желание сооружать постройки по
собственному замыслу. Умеет занимать себя игрой, самостоятельной
художественной деятельностью.
Интегративное качество «имеющий первичные представления о себе,
семье, обществе, государстве, мире и природе" Имеет первичные
представления о себе: знает свое имя, возраст, пол. Имеет первичные
гендерные представления (мужчины смелые, сильные; женщины нежные,
заботливые). Называет членов своей семьи, их имена. Знает название родного
города (поселка).26 Знаком с некоторыми профессиями (воспитатель, врач,
продавец, повар, шофер, строитель).
Интегративное качество «Овладевший универсальными предпосылками
учебной деятельности» Имеет простейшие навыки организованного
поведения в детском саду, дома, на улице. Способен самостоятельно
выполнять элементарные поручения, преодолевать небольшие трудности. В
случае проблемной ситуации обращается за помощью. Испытывает
положительные эмоции от правильно решенных познавательных задач, от
познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной)
деятельности. В диалоге с педагогом умеет услышать и понять заданный
вопрос, не перебивает говорящего взрослого. Проявляет интерес к книгам, к
рассматриванию иллюстраций.
Интегративное качество «Овладевший необходимыми умениями и
навыками» У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для
осуществления различных видов детской деятельности. Физическое развитие
Приучен к опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при
небольшой помощи взрослых). Владеет простейшими навыками поведения во
время еды, умывания. Умеет ходить прямо, не шаркая ногами, сохраняя
заданное воспитателем направление. Умеет бегать, сохраняя равновесие,
изменяя направление, темп бега в соответствии с указаниями воспитателя.
Сохраняет равновесие при ходьбе и беге по ограниченной плоскости, при
перешагивании через предметы. Может ползать на четвереньках, лазать по
лесенке-стремянке, гимнастической стенке произвольным способом.
Энергично отталкивается в прыжках на двух ногах, прыгает в длину с места не
менее чем на 40 см. Может катать мяч в заданном направлении с расстояния
1,5 м, бросать мяч двумя руками от груди, из-за головы; ударять мячом об пол,
бросать его вверх 2-3 раза подряд и ловить; метать предметы правой и левой
рукой на расстояние не менее 5 м.
Социально-коммуникативное развитие Может принимать на себя роль,
непродолжительно взаимодействовать со сверстниками в игре от имени героя.
Умеет объединять несколько игровых действий в единую сюжетную линию;
отражать в игре действия с предметами и взаимоотношения людей. Способен
придерживаться игровых правил в дидактических играх. Способен следить за
развитием театрализованного действия и эмоционально на него отзываться
(кукольный, драматический театры).27 Разыгрывает по просьбе взрослого и
самостоятельно небольшие отрывки из знакомых сказок. Имитирует
движения, мимику, интонацию изображаемых героев. Может принимать
участие в беседах о театре (театр—актеры—зрители, поведение людей в
зрительном зале). Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в
определенной последовательности. Может помочь накрыть стол к обеду.
Кормит рыб и птиц (с помощью воспитателя). Соблюдает элементарные
правила поведения в детском саду. Соблюдает элементарные правила
взаимодействия с растениями и животными. Имеет элементарные
представления о правилах дорожного движения.
Познавательное развитие Знает, называет и правильно использует детали
строительного материала. Умеет располагать кирпичики, пластины
вертикально. Изменяет постройки, надстраивая или заменяя одни детали
другими. Умеет группировать предметы по цвету, размеру, форме (отбирать
все красные, все большие, все круглые предметы и т.д.). Может составлять
при помощи взрослого группы из однородных предметов и выделять один
предмет из группы. Умеет находить в окружающей обстановке один и много
одинаковых предметов. Правильно определяет количественное соотношение
двух групп предметов; понимает конкретный смысл слов: «больше»,
«меньше», «столько же». Различает круг, квадрат, треугольник, предметы,
имеющие углы и крутую форму. Понимает смысл обозначений: вверху —
внизу, впереди — сзади, слева — справа, на, над — под, верхняя — нижняя
(полоска). Понимает смысл слов: «утро», «вечер», «день», «ночь». Называет
знакомые предметы, объясняет их назначение, выделяет и называет признаки
(цвет, форма, материал). Ориентируется в помещениях детского сада.
Называет свой город (поселок, село). Знает и называет некоторые растения,
животных и их детенышей. Выделяет наиболее характерные сезонные
изменения в природе. Проявляет бережное отношение к природе.
Речевое развитие Рассматривает сюжетные картинки. Отвечает на
разнообразные вопросы взрослого, касающегося ближайшего окружения.
Использует все части речи, простые нераспространенные предложения и
предложения с однородными членами. Пересказывает содержание
произведения с опорой на рисунки в книге, на вопросы воспитателя.28
Называет произведение (в произвольном изложении), прослушав отрывок из
него. Может прочитать наизусть небольшое стихотворение при помощи
взрослого.
Художественно-эстетическое развитие Изображает отдельные предметы,
простые по композиции и незамысловатые по содержанию сюжеты.
Подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам. Правильно
пользуется карандашами, фломастерами, кистью и красками. Умеет отделять
от большого куска глины небольшие комочки, раскатывать их прямыми и
круговыми движениями ладоней. Лепит различные предметы, состоящие из 13 частей, используя разнообразные приемы лепки. Создает изображения
предметов из готовых фигур. Украшает заготовки из бумаги разной формы.
Подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам и по
собственному желанию; умеет аккуратно использовать материалы. Слушает
музыкальное произведение до конца. Узнает знакомые песни. Различает звуки
по высоте (в пределах октавы). Замечает изменения в звучании (тихо —
громко). Поет, не отставая и не опережая других. Умеет выполнять
танцевальные движения: кружиться в парах, притопывать попеременно
ногами, двигаться под музыку с предметами (флажки, листочки, платочки и т.
п.). Различает и называет детские музыкальные инструменты (металлофон,
барабан и др.).
Средняя группа (4-5 лет)
К пятилетнему возрасту при успешном освоении Программы достигается
следующий уровень развития интегративных качеств ребенка.
Интегративное качество «Физически развитый, овладевший основными
культурно-гигиеническими навыками» Антропометрические показатели
(рост, вес) в норме. Владеет в соответствии с возрастом основными
движениями. Проявляет интерес к участию в подвижных играх и физических
упражнениях. Пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в
свободное время). Самостоятельно выполняет доступные гигиенические
процедуры. Соблюдает элементарные правила поведения во время еды,
умывания. Знаком с понятиями «здоровье» и «болезнь». Имеет элементарные
представления о некоторых составляющих здорового образа жизни:
правильном питании, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил
гигиены. Знает о пользе утренней зарядки, физических упражнений.
Интегративное качество «Любознательный, активный» Проявляет
интерес к информации, которую получает в процессе общения.29 Проявляет
устойчивый интерес к различным видам детской деятельности:
конструированию,
изобразительной
деятельности,
игре.
Проявляет
любознательность,
интерес
к
исследовательской
деятельности,
экспериментированию. Интегративное качество «Эмоционально отзывчивый»
Эмоционально откликается на переживания близких взрослых, детей,
персонажей сказок и историй, мультфильмов и художественных фильмов,
кукольных спектаклей. Понимает и употребляет в своей речи слова,
обозначающие эмоциональное состояние (сердитый, печальный), этические
качества (хитрый, добрый), эстетические характеристики (нарядный,
красивый).
Интегративное качество «Овладевший средствами общения и способами
взаимодействия со взрослыми и сверстниками» Проявляет умение
объединяться с детьми для совместных игр, согласовывать тему игры,
распределять роли, поступать в соответствии с правилами и общим замыслом.
Умеет подбирать предметы и атрибуты для сюжетно- ролевых игр. При
создании построек из строительного материала может участвовать в
планировании
действий,
договариваться,
распределять
материал,
согласовывать действия и совместными усилиями достигать результата. Умеет
считаться с интересами товарищей. Речь, при взаимодействии со
сверстниками, носит преимущественно литературный характер. Содержание
общения со взрослым выходит за пределы конкретной ситуации, речь при
общении со взрослым становится вне ситуативной. В театрализованных играх
умеет интонационно выделять речь тех или иных персонажей. Делает попытки
решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать,
доказывать, объяснять. Может проявить инициативу в оказании помощи
товарищам, взрослым. Во взаимоотношениях со сверстниками проявляет
избирательность, которая выражается в предпочтении одних детей другим.
Появляются постоянные партнеры по играм.
Интегративное качество «Способный управлять своим поведением и
планировать свои действия на основе первичных ценностных
представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и
правила поведения» Разделяет игровые и реальные взаимодействия. Умеет
планировать последовательность действий. В процессе игры может менять
роли. Умеет соблюдать правила игры. Проявляет личное отношение к
соблюдению (и нарушению) моральных норм (стремится к справедливости,
испытывает чувство стыда при неблаговидных поступках).30 Самостоятельно
или после напоминания со стороны взрослого использует в общении со
взрослым «вежливые» слова, обращается к сотрудникам детского сада по
имени-отчеству. Умеет (сам или при помощи взрослого) вежливо выражать
свою просьбу, благодарить за оказанную услугу. Знает, что нельзя
вмешиваться в разговор взрослых.
Интегративное качество «Способный решать интеллектуальные и
личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту» Владеет
элементарными навыками самообслуживания. Ориентируется в пространстве
детского сада. Умеет играть в простейшие настольно-печатные игры.
Проявляет инициативу и самостоятельность в организации знакомых игр с
небольшой группой детей. Проявляет инициативу в выборе роли, сюжета,
средств перевоплощения в театрализованных играх. Предпринимает попытки
самостоятельного обследования предметов, используя знакомые и новые
способы, при этом активно применяет все органы чувств (осязание, зрение,
слух, вкус, обоняние, сенсорно-моторные действия). Способен конструировать
по собственному замыслу. Способен использовать простые схематические
изображения для решения несложных задач, строить по схеме, решать
лабиринтные задачи. Начинает появляться образное предвосхищение. На
основе пространственного расположения объектов может сказать, что
произойдет в результате их взаимодействия. Способен самостоятельно
придумать небольшую сказку на заданную тему. Умеет самостоятельно
находить интересное для себя занятие.
Интегративное качество «имеющий первичные представления о себе,
семье, обществе, государстве, мире и природе" Знает свое имя и фамилию,
возраст, имена членов своей семьи. Может рассказать о своем родном городе
(поселке, селе), назвать его. Знает некоторые государственные праздники.
Имеет представление о Российской армии, ее роли в защите Родины. Знает
некоторые военные профессии.
Интегративное качество «Овладевший универсальными предпосылками
учебной деятельности» Выполняет индивидуальные и коллективные
поручения. Проявляет предпосылки ответственного отношения к порученному
заданию, стремится выполнить его хорошо. Способен удерживать в памяти
при выполнении каких-либо действий несложное условие. Способен принять
задачу на запоминание, помнит поручение взрослого; может выучить
небольшое стихотворение. Может описать предмет, картину, составить
рассказ по картинке, перемазать наиболее выразительный и динамичный
отрывок из сказки.31 Способен сосредоточенно действовать в течение 15-20
минут.
Интегративное качество «Овладевший необходимыми умениями и
навыками» У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для
осуществления различных видов детской деятельности. Физическое развитие
Соблюдает элементарные правила гигиены (по мере необходимости моет руки
с мылом, пользуется расческой, носовым платком, прикрывает рот при
кашле). Обращается за помощью к взрослым при заболевании, травме.
Соблюдает элементарные правила приема пищи (правильно пользуется
левыми приборами, салфеткой, поласкает рот после еды). Принимает
правильное исходное положение при метании; может метать предметы
разными способами правой и левой рукой; отбивает мяч о землю (пол) не
менее 5 раз подряд. Может ловить мяч кистями рук с расстояния до 1,5 м.
Умеет строиться в колонну по одному, парами, в круг, шеренгу. Может
скользить самостоятельно по ледяным дорожкам (длина 5 м). Ходит на лыжах
скользящим шагом на расстояние до 500 м, выполняет; поворот
переступанием, поднимается на горку. Ориентируется в пространстве,
находит левую и правую стороны. Выполняет упражнения, демонстрируя
выразительность, грациозность, пластичность движений.
Социально-коммуникативное развитие Объединяясь в игре со
сверстниками, может принимать на себя роль, владеет способом ролевого
поведения. Соблюдает ролевое соподчинение (продавец — покупатель) и
ведет ролевые диалоги. Взаимодействуя со сверстниками, проявляет
инициативу и предлагает новые роли или действия, обогащает сюжет. В
дидактических играх противостоит трудностям, подчиняется правилам. В
настольно-печатных играх может выступать в роли ведущего, объяснять
сверстникам правила игры. Адекватно воспринимает в театре (кукольном,
драматическом) художественный образ. В самостоятельных театрализованных
играх обустраивает место для игры (режиссерской, драматизации),
воплощается в роли, используя художественные выразительные средства
(интонация, мимика), атрибуты, реквизит. Имеет простейшие представления о
театральных профессиях. Самостоятельно одевается, раздевается, складывает
и убирает одежду, с помощью взрослого приводит ее в порядок.
Самостоятельно выполняет обязанности дежурного по столовой.
Самостоятельно готовит к занятиям свое рабочее место, убирает материалы по
окончании работы.32 Соблюдает элементарные правила поведения в детском
саду. Соблюдает элементарные правила поведения на улице и в транспорте,
элементарные правила дорожного движения. Различает и называет
специальные виды транспорта («Скорая помощь», «Пожарная», «Милиция»),
объясняет их назначение. Понимает значения сигналов светофора. Узнает и
называет дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети». Различает
проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный
переход «Зебра». Знает и соблюдает элементарные правила поведения в
природе (способы безопасного взаимодействия с растениями и животными,
бережного отношения к окружающей природе).
Познавательное развитие Умеет использовать строительные детали с учетом
их конструктивных свойств. Способен преобразовывать постройки в
соответствии с заданием педагога. Умеет сгибать прямоугольный лист бумаги
пополам. Различает, из каких частей составлена группа предметов, называть
их характерные особенности (цвет, размер, назначение). Умеет считать до 5
(количественный счет), отвечать на вопрос «Сколько всего?». Сравнивает
количество предметов в группах на основе счета (в пределах 5), а также путем
поштучного соотнесения предметов двух групп (составления пар); определять,
каких предметов больше, меньше, равное количество. Умеет сравнивать два
предмета по величине (больше — меньше, выше — ниже, длиннее — короче,
одинаковые, равные) на основе приложения их друг к другу или наложения.
Различает и называет круг, квадрат, треугольник, шар, куб; знает их
характерные отличия. Определяет положение предметов в пространстве по
отношению к себе | вверху — внизу, впереди — сзади); умеет двигаться в
нужном направлении то сигналу: вперед и назад, вверх и вниз (по лестнице).
Определяет части суток. Называет разные предметы, которые окружают его в
помещениях, на участке, на улице; знает их назначение. Называет признаки и
количество предметов. Называет домашних животных и знает, какую пользу
они приносят человеку. Различает и называет некоторые растения
ближайшего окружения. Называет времена года в правильной
последовательности. Знает и соблюдает элементарные правила поведения в
природе.
Речевое развитие Понимает и употребляет слова-антонимы; умеет
образовывать новые слова по аналогии со знакомыми словами (сахарница —
сухарница). Умеет выделять первый звук в слове. Рассказывает о содержании
сюжетной картинки.33 С помощью взрослого повторяет образцы описания
игрушки. Может назвать любимую сказку, прочитать наизусть понравившееся
стихотворение, считалку. Рассматривает иллюстрированные издания детских
книг, проявляет интерес к ним. Драматизирует (инсценирует) с помощью
взрослого небольшие сказки (отрывки из сказок).
Художественно-эстетическое развитие Изображает предметы путем
создания отчетливых форм, подбора цвета, аккуратного закрашивания,
использования разных материалов. Передает несложный сюжет, объединяя в
рисунке несколько предметов. Выделяет выразительные средства дымковской
и филимоновской игрушки. Украшает силуэты игрушек элементами
дымковской и филимоновской росписи. Создает образы разных предметов и
игрушек, объединяет их в коллективную композицию; использует все
многообразие усвоенных приемов лепки. Правильно держит ножницы и умеет
резать ими по прямой, по диагонали (квадрат и прямоугольник); вырезать круг
из квадрата, овал — из прямоугольника, плавно срезать и закруглять углы.
Аккуратно наклеивает изображения предметов, состоящие из нескольких
частей. Составляет узоры из растительных форм и геометрических фигур.
Узнает песни по мелодии. Различает звуки по высоте (в пределах сексты —
септимы). Может петь протяжно, четко произносить слова; вместе с другими
детьми начинать и заканчивать пение. Выполняет движения, отвечающие
характеру музыки, самостоятельно меняя их в соответствии с двухчастной
формой музыкального произведения. Умеет выполнять танцевальные
движения: пружинка, подскоки, движение парами по кругу, кружение по
одному и в парах. Может выполнять движения с предметами (с куклами,
игрушками, ленточками). Умеет играть на металлофоне простейшие мелодии
на одном звуке.
Старшая группа (5-6 лет)
К шести годам при успешном освоении Программы достигается следующий
уровень развития интегративных качеств ребенка.
Интегративное качество «Физически развитый, овладевший основными
культурно-гигиеническими навыками» Антропометрические показатели
(рост, вес) в норме. Владеет в соответствии с возрастом основными
движениями. Проявляет интерес к участию в подвижных играх и физических
упражнениях. Проявляет желание участвовать в играх с элементами
соревнования, в играх- эстафетах. Пользуется физкультурным оборудованием
вне занятий (в свободное время).34 Умеет самостоятельно выполнять
доступные возрасту гигиенические процедуры. Соблюдает элементарные
правила поведения во время еды, умывания. Имеет элементарные
представления о ценности здоровья, пользе закаливания, необходимости
соблюдения правил гигиены в повседневной жизни. Знает о пользе утренней
зарядки, физических упражнений. Имеет элементарные представления о
здоровом образе жизни, о зависимости здоровья от правильного питания.
Начинает проявлять умение заботиться о своем здоровье.
Интегративное качество «Любознательный, активный» Использует
различные источники информации, способствующие обогащению игры (кино,
литература, экскурсии и др.). Проявляет устойчивый интерес к различным
видам детской деятельности: конструированию, изобразительной
деятельности, игре. Проявляет любознательность, интерес к
исследовательской деятельности, экспериментированию, к проектной
деятельности.
Интегративное качество «Эмоционально отзывчивый» Эмоционально
тонко чувствует переживания близких взрослых, детей, персонажей сказок и
историй, мультфильмов и художественных фильмов, кукольных спектаклей.
Проявляет эмоциональное отношение к литературным произведением,
выражает свое отношение к конкретному поступку литературного персонажа.
Понимает скрытые мотивы поведения героев произведения. Проявляет
чуткость к художественному слову, чувствует ритм и мелодику поэтического
текста. Проявляет эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус,
эстетическое восприятие, интерес к искусству.
Интегративное качество «Овладевший средствами общения и способами
взаимодействия со взрослыми и сверстниками» Распределяет роли до
начала игры и строит свое поведение, придерживаясь роли. Игровое
взаимодействие сопровождает речью, соответствующей и по содержанию, и
интонационно взятой роли. Речь становится главным средством общения.
Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой
речи. Может сочинять оригинальные и последовательно разворачивающиеся
истории, рассказывать их сверстникам и взрослым. Использует все части речи,
активно занимается словотворчеством, использует синонимы и антонимы.
Умеет делиться с педагогом и другими детьми разнообразными
впечатлениями, ссылается на источник полученной информации
(телепередача, рассказ близкого человека, посещение выставки, детского
спектакля и т.д.).35 Проявляет умение поддерживать беседу, высказывает
свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища.
Интегративное качество «Способный управлять своим поведением и
планировать свои действия на основе первичных ценностных
представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и
правила поведения» Проявляет умение работать коллективно,
договариваться со сверстниками о том, кто какую часть работы будет
выполнять. Если при распределении ролей в игре возникают конфликты,
связанные с субординацией ролевого поведения, решает спорные вопросы и
улаживает конфликты с помощью речи: убеждает, доказывает, объясняет.
Понимает, что надо заботиться о младших, помогать им, защищать тех. кто
слабее. Может сам или с небольшой помощью взрослого оценивать свои
поступки и поступки сверстников. Соблюдает элементарные общепринятые
нормы поведения в детском саду, на улице. В повседневной жизни сам, без
напоминания со стороны взросло пользуется «вежливыми» словами.
Интегративное качество «Способный решать интеллектуальные и
личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту» Владеет
элементарными навыками самообслуживания. Ориентируется в окружающем
пространстве, понимает смысл пространственных отношений (вверху —
внизу, впереди — сзади, слева — справа, между, рядом с, около и пр.). Умеет
устанавливать последовательность различных событий: что было раньше
(сначала), что позже (потом), определять, какой день сегодня, какой был
вчера, какой будет завтра. Способен конструировать по собственному
замыслу. Способен использовать простые схематичные изображения для
решения несложных задач, строить по схеме, решать лабиринтные задачи,
Проявляет образное предвосхищение. На основе пространственного
расположения объектов может сказать, что произойдет в результате их
взаимодействия. Способен рассуждать и давать адекватные причинные
объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы его
наглядного опыта. Может самостоятельно придумать небольшую сказку на
заданную тему. Умеет самостоятельно находить интересное для себя занятие.
Интегративное качество «имеющий первичные представления о себе,
семье, обществе, государстве, мире и природе" Знает и называет свое имя и
фамилию, имена и отчества родителей. Знает, где работают родители, как
важен для общества их труд. Знает семейные праздники. Имеет постоянные
обязанности по дому.36 Может рассказать о своем родном городе (поселке,
селе), назвать улицу, на которой живет. Знает, что Российская Федерация
(Россия) — огромная многонациональная страна; что Москва — столица
нашей Родины. Имеет представление о флаге, гербе, мелодии гимна. Имеет
представление о Российской армии, о годах войны, о Дне Победы.
Интегративное качество «Овладевший универсальными предпосылками
учебной деятельности» Имеет навыки организованного поведения в детском
саду, дома, на улице. Способен принять задачу на запоминание, помнит
поручение взрослого, может выучить небольшое стихотворение. Умеет
связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки,
рассказы. Способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо
действий несложное условие. Способен сосредоточенно действовать в течение
15-25 минут. Проявляет ответственность за выполнение трудовых поручений.
Проявляет стремление радовать взрослых хорошими поступками.
Интегративное качество «Овладевший необходимыми умениями и
навыками» У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для
осуществления различных видов детской деятельности.
Физическое развитие Умеет быстро, аккуратно одеваться и раздеваться,
соблюдать порядок в своем шкафу. Имеет навыки опрятности (замечает
непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых).
Сформированы элементарные навыки личной гигиены (самостоятельно чистит
зубы, моет руки перед едой; при кашле и чихании закрывает рот и нос
платком). Владеет простейшими навыками поведения во время еды,
пользуется вилкой, ножом. Имеет начальные представления о составляющих
(важных компонентах) здорового образа жизни (правильное питание,
движение, сон) и факторах, разрушающих здоровье. Знает о значении для
здоровья человека ежедневной утренней гимнастики, закаливания организма,
соблюдения режима дня. Умеет ходить и бегать легко, ритмично, сохраняя
правильную осанку, направление и темп. Умеет лазать по гимнастической
стенке (высота 2,5 м) с изменением темпа. Может прыгать на мягкое покрытие
(высота 20 см), прыгать в обозначенное место с высоты 30 см, прыгать в
длину с места (не менее 80 см), с разбега (не менее 100 см), в высоту с разбега
(не менее 40 см), прыгать через короткую и длинную скакалку37 Умеет метать
предметы правой и левой рукой на расстояние 5-9 м, в вертикальную и
горизонтальную цель с расстояния 3-4 м, сочетать замах с броском, бросать
мяч вверх, о землю и ловить его одной рукой, отбивать мяч на месте не менее
10 раз, в ходьбе (расстояние 6 м). Владеет школой мяча. Выполняет
упражнения на статическое и динамическое равновесие. Умеет
перестраиваться в колонну по трое, четверо; равняться, размыкаться в
колонне, шеренге; выполнять повороты направо, налево, кругом. Ходит на
лыжах скользящим шагом на расстояние около 2 км; ухаживает за лыжами.
Умеет кататься на самокате. Участвует в упражнениях с элементами
спортивных игр: городки, бадминтон, футбол, хоккей. Умеет плавать
(произвольно).
Социально-коммуникативное развитие Договаривается с партнерами, во
что играть, кто кем будет в игре; подчиняется правилам игры. Умеет
разворачивать содержание игры в зависимости от количества играющих детей.
В дидактических играх оценивает свои возможности и без обиды
воспринимает проигрыш. Объясняет правила игры сверстникам. После
просмотра спектакля может оценить игру актера (актеров), используемые
средства художественной выразительности и элементы художественного
оформления постановки. Имеет в творческом опыте несколько ролей,
сыгранных в спектаклях в детском саду и домашнем театре. Умеет оформлять
свой спектакль, используя разнообразные материалы (атрибуты, подручный
материал, поделки). Самостоятельно одевается и раздевается, сушит мокрые
вещи, ухаживает за обувью. Выполняет обязанности дежурного по столовой,
правильно сервирует стол. Поддерживает порядок в группе и на участке
детского сада. Выполняет поручения по уходу за животными и растениями в
уголке природы. Соблюдает элементарные правила организованного
поведения в детском саду. Соблюдает элементарные правила поведения на
улице и в транспорте, элементарные правила дорожного движения. Различает
и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь», «Пожарная»,
«Милиция»), объясняет их назначение. Понимает значения сигналов
светофора. Узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный переход»,
«Дети», «Остановка общественного транспорта», «Подземный пешеходный
переход», «Пункт медицинской помощи». Различает проезжую часть, тротуар,
подземный пешеходный переход, пешеходный переход «Зебра». Знает и
соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного
взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к
окружающей природе).
Познавательное развитие Умеет анализировать образец постройки. Может
планировать этапы создания собственной постройки, находить
конструктивные решения. Создает постройки по рисунку. Умеет работать
коллективно. Считает (отсчитывает) в пределах 10. Правильно пользуется
количественными и порядковыми числительными (в пределах 10), отвечает на
вопросы: «Сколько?», «Который по счету?» Уравнивает неравные группы
предметов двумя способами (удаление и добавление единицы). Сравнивает
предметы на глаз (по длине, ширине, высоте, толщине); проверяет точность
определений путем наложения или приложения. Размещает предметы
различной величины (до 7-10) в порядке возрастания, убывания их длины,
ширины, высоты, толщины. Выражает словами местонахождение предмета по
отношению к себе, другим предметам. Знает некоторые характерные
особенности знакомых геометрических фигур (количество углов, сторон;
равенство, неравенство сторон). Называет утро, день, вечер, ночь; имеет
представление о смене частей суток. Называет текущий день недели.
Различает и называет виды транспорта, предметы, облегчающие труд человека
в быту. Классифицирует предметы, определяет материалы, из которых они
сделаны. Знает название родного города (поселка), страны, ее столицу.
Называет времена года, отмечает их особенности. Знает о взаимодействии
человека с природой в разное время года. Знает о значении солнца, воздуха и
воды для человека, животных, растений. Бережно относится к природе.
Речевое развитие Может участвовать в беседе. Умеет аргументировано и
доброжелательно оценивать ответ, высказывание сверстника. Составляет по
образцу рассказы по сюжетной картине, по набору картинок;
последовательно, без существенных пропусков пересказывает небольшие
литературные произведения. Определяет место звука в слове. Умеет
подбирать к существительному несколько прилагательных; заменять слово
другим словом со сходным значением.39 Знает 2—3 программных
стихотворения (при необходимости следует напомнить ребенку первые
строчки), 2—3 считалки, 2-3 загадки. Называет жанр произведения.
Драматизирует небольшие сказки, читает по ролям стихотворения. Называет
любимого детского писателя, любимые сказки и рассказы.
Художественно-эстетическое развитие Различает произведения
изобразительного искусства (живопись, книжная графика, народное
декоративное искусство, скульптура). Выделяет выразительные средства в
разных видах искусства (форма, цвет, колорит, композиция). Знает
особенности изобразительных материалов. Создает изображения предметов (с
натуры, по представлению); сюжетные изображения. Использует
разнообразные композиционные решения, изобразительные материалы.
Использует различные цвета и оттенки для создания выразительных образов.
Выполняет узоры по мотивам народного декоративно-прикладного искусства,
лет. Лепят предметы разной формы, используя усвоенные приемы и способы.
Создает небольшие сюжетные композиции, передавая пропорции, позы и
движения фигур. Создает изображения по мотивам народных игрушек.
Изображает предметы и создает несложные сюжетные композиции, используя
разнообразные приемы вырезания, обрывания бумаги. Различает жанры
музыкальных произведений (марш, танец, песня); звучание музыкальных
инструментов (фортепиано, скрипка). Различает высокие и низкие звуки (в
пределах квинты). Может петь без напряжения, плавно, легким звуком;
отчетливо произносить слова, своевременно начинать и заканчивать песню;
петь в сопровождении музыкального инструмента. Может ритмично двигаться
в соответствии с характером и динамикой музыки. Умеет выполнять
танцевальные движения (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке,
полуприседание с выставлением ноги на пятку, шаг на всей ступне на месте, с
продвижением вперед и в кружении). Самостоятельно инсценирует
содержание песен, хороводов; действует, не подражая другим детям. Умеет
играть мелодии на металлофоне по одному и в небольшой группе детей.
Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
К семи годам при успешном освоении Программы достигается
следующий уровень развития интегративных качеств ребенка.
Интегративное качество «Физически развитый, овладевший основными
культурно-гигиеническими навыками» Сформированы основные
физические качества и потребность в двигательной40 активности.
Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры,
соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.
Интегративное качество «Любознательный, активный» Интересуется
новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире
отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит
экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной
жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений
обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное
участие в образовательном процессе.
Интегративное качество «Эмоционально отзывчивый» Откликается на
эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй,
рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного
искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.
Интегративное качество «Овладевший средствами общения и способами
взаимодействия со взрослыми и сверстниками» Адекватно использует
вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью
и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми
(договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при
сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или
сверстником, в зависимости от ситуации.
Интегративное качество «Способный управлять своим поведением и
планировать свои действия на основе первичных ценностных
представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и
правила поведения» Поведение преимущественно определяется не
сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны
взрослых и первичными ценностными представлениями о том, «что такое
хорошо и что такое плохо». Способен планировать свои действия,
направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения
на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине,
поликлинике, театре и др.).
Интегративное качество «Способный решать интеллектуальные и
личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту» Может применять
самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых
задач (проблем), поставленных как взрослым, гак и им самим; в зависимости
от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем).
Способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке,
постройке, рассказе и др.
Интегративное качество «имеющий первичные представления о себе,
семье, обществе, государстве, мире и природе" Имеет представления о себе,
собственной принадлежности и принадлежности других людей к
определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и
взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях;
об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к
нему; о мире.
Интегративное качество «Овладевший универсальными предпосылками
учебной деятельности» Умеет работать по правилу и по образцу, слушать
взрослого и выполнять его инструкции.
Интегративное качество «Овладевший необходимыми умениями и
навыками» У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для
осуществления различных видов детской деятельности.
Физическое развитие Усвоил основные культурно-гигиенические навыки
(быстро и правильно умывается, насухо вытирается, пользуясь только
индивидуальным полотенцем, чистит зубы, поласкает рот после еды, моет
ноги перед сном, правильно пользуется носовым платком и расческой, следит
за своим внешним видом, быстро раздевается и одевается, вешает одежду в
определенном порядке, следит за чистотой одежды и обуви). Имеет
сформированные представления о здоровом образе жизни (об особенностях
строения и функциями организма человека, о важности соблюдения режима
дня, о рациональном питании, о значении двигательной активности в жизни
человека, о пользе и видах закаливающих процедур, о роли солнечного света,
воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье). Выполняет
правильно все виды основных движений (ходьба, бег, прыжки, метание,
лазанье). Может прыгать на мягкое покрытие с высоты до 40 см; мягко
приземляться, прыгать в длину с места на расстояние не менее 100 см, с
разбега — 180 см; в высоту с разбега—не менее 50 см; прыгать через
короткую и длинную скакалку разными способами. Может перебрасывать
набивные мячи (вес 1 кг), бросать предметы в цель из разных исходных
положений, попадать в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния А5 м, метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5-12 м, метать
предметы в движущуюся цель. Умеет перестраиваться в 3-4 колонны, в 2-3
круга на ходу, в две шеренги после расчета на «первый-второй», соблюдать
интервалы во время передвижения. Выполняет физические упражнения из
разных исходных положений четко и ритмично, в заданном темпе, под
музыку, по словесной инструкции. Следит за правильной осанкой. Ходит на
лыжах переменным скользящим шагом на расстояние 3 км, поднимается на
горку и спускается с нее, тормозит при спуске.42 Участвует в играх с
элементами спорта (городки, бадминтон, баскетбол, футбол, хоккей,
настольный теннис). Плавает произвольно на расстояние 15 м.
Социально-коммуникативное развитие Самостоятельно отбирает или
придумывает разнообразные сюжеты игр. Придерживается в процессе игры
намеченного замысла, оставляя место для импровизации. Находит новую
трактовку роли и исполняет ее. Может моделировать предметно-игровую
среду. В дидактических играх договаривается со сверстниками об очередности
ходов, выборе карт, схем; проявляет себя терпимым и доброжелательным
партнером. Понимает образный строй спектакля: оценивает игру актеров,
средства выразительности и оформление постановки. В беседе о
просмотренном спектакле может высказать свою точку зрения. Владеет
навыками театральной культуры: знает театральные профессии, правила
поведения в театре. Участвует в творческих группах по созданию спектаклей
(«режиссеры», «актеры», «костюмеры», «оформители» и т. д.).
Самостоятельно ухаживает за одеждой, устраняет непорядок в своем внешнем
виде. Ответственно выполняет обязанности дежурного по столовой, в уголке
природы. Проявляет трудолюбие в работе на участке детского сада. Может
планировать свою трудовую деятельность; отбирать материалы, необходимые
для занятий, игр. Соблюдает элементарные правила организованного
поведения в детском саду, поведения на улице и в транспорте, дорожного
движения. Различает и называет специальные виды транспорта («Скорая
помощь», «Пожарная», «Милиция»), объясняет их назначение. Понимает
значения сигналов светофора. Узнает и называет дорожные знаки
«Пешеходный переход», «Дети». «Остановка общественного транспорта»,
«Подземный пешеходный переход», «Пункт медицинской помощи».
Различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход,
пешеходный переход «Зебра». Знает и соблюдает элементарные правила
поведения в природе (способы безопасного взаимодействия с растениями и
животными, бережного отношения к окружающей природе).
Познавательное развитие Способен соотносить конструкцию предмета с его
назначением. Способен создавать различные конструкции одного и того же
объекта. Может создавать модели из пластмассового и деревянного
конструкторов по рисунку и словесной инструкции.43 Самостоятельно
объединяет различные группы предметов, имеющие общий признак, в единое
множество и удаляет из множества отдельные его части (часть предметов).
Устанавливает связи и отношения между целым множеством и различными
его частями (частью); находит части целого множества и целое по известным
частям. Считает до 10 и дальше (количественный, порядковый счет в пределах
20). Называет числа в прямом (обратном) порядке до 10, начиная с любого
числа натурального ряда (в пределах 10). Соотносит цифру (0-9) и количество
предметов. Составляет и решать задачи в одно действие на сложение и
вычитание, пользуется цифрами и арифметическими знаками (+, —, -=).
Различает величины: длину (ширину, высоту), объем (вместимость), массу
(вес предметов) и способы их измерения. Измеряет длину предметов, отрезки
прямых линий, объемы жидких и сыпучих веществ с помощью условных мер.
Понимает зависимость между величиной меры и числом (результатом
измерения). Умеет делить предметы (фигуры) на несколько равных частей;
сравнивать целый предмет и его часть. Различает, называет: отрезок, угол,
круг (овал), многоугольники (треугольники, четырехугольники,
пятиугольники и др.), шар, куб. Проводит их сравнение. Ориентируется в
окружающем пространстве и на плоскости (лист, страница, поверхность стола
и др.), обозначает взаимное расположение и направление движения объектов;
пользуется знаковыми обозначениями. Умеет определять временные
отношения (день—неделя —месяц); время по часам с точностью до 1 часа.
Знает состав чисел первого десятка (из отдельных единиц) и состав чисел
первого пятка из двух меньших. Умеет получать каждое число первого
десятка, прибавляя единицу к предыдущему и вычитая единицу из
следующего за ним в ряду. Знает монеты достоинством 1, 5, 10 копеек; 1, 2, 5
рублей. Знает название текущего месяца года; последовательность всех дней
недели, времен года. Имеет разнообразные впечатления о предметах
окружающего мира. Выбирает и группирует предметы в соответствии с
познавательной задачей. Знает герб, флаг, гимн России. Называет главный
город страны. Имеет представление о родном крае; его
достопримечательностях. Имеет представления о школе, библиотеке. Знает
некоторых представителей животного мира (звери, птицы, пресмыкающиеся,
земноводные, насекомые). Знает характерные признаки времен года и
соотносит с каждым сезоном особенности жизни людей, животных, растений.
Знает правила поведения в природе и соблюдает их.44 Устанавливает
элементарные причинно-следственные связи между природными явлениями.
Речевое развитие Пересказывает и драматизирует небольшие литературные
произведения; составляет по плану и образцу рассказы о предмете, по
сюжетной картинке, набору картин с фабульным развитием действия.
Употребляет в речи синонимы, антонимы, сложные предложения разных
видов. Различает понятия «звук», «слог», «слово», «предложение». Называет в
последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах. Находит в
предложении слова с заданным звуком, определяет место звука в слове.
Различает жанры литературных произведений. Называет любимые сказки и
рассказы; знает наизусть 2-3 любимых стихотворения, 2-3 считалки, 2-3
загадки. Называет 2-3 авторов и 2-3 иллюстраторов книг. Выразительно
читает стихотворение, пересказывает отрывок из сказки, рассказа.
Художественно-эстетическое развитие Различает виды изобразительного
искусства: живопись, графика, скульптура, декоративно-прикладное и
народное искусство. Называет основные выразительные средства
произведений искусства. Создает индивидуальные и коллективные рисунки,
декоративные, предметные и сюжетные композиции на темы окружающей
жизни, литературных произведений. Использует разные материалы и способы
создания изображения. Лепит различные предметы, передавая их форму,
пропорции, позы и движения; создает сюжетные композиции из 2-3 и более
изображений. Выполняет декоративные композиции способами налепа и
рельефа. Расписывает вылепленные изделия по мотивам народного искусства.
Создает изображения различных предметов, используя бумагу разной
фактуры и способы вырезания и обрывания. Создает сюжетные и
декоративные композиции. Узнает мелодию Государственного гимна РФ.
Определяет жанр прослушанного произведения (марш, песня, танец) и
инструмент, на котором оно исполняется. Определяет общее настроение,
характер музыкального произведения. Различает части музыкального
произведения (вступление, заключение, запев, припев). Может петь песни в
удобном диапазоне, исполняя их выразительно, правильно передавая мелодию
(ускоряя, замедляя, усиливая и ослабляя звучание). Может петь
индивидуально и коллективно, с сопровождением и без него. Умеет
выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным
характером музыки, музыкальными образами; передавать несложный
музыкальный ритмический рисунок.45 Умеет выполнять танцевальные
движения (шаг с притопом, приставной шаг с приседанием, пружинящий шаг,
боковой галоп, переменный шаг). Инсценирует игровые песни, придумывает
варианты образных движений в играх и хороводах. Исполняет сольно и в
ансамбле на ударных и звуковысотных детских музыкальных инструментах
несложные песни и мелодии.
Система оценки результатов освоения Программы
В соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры не подлежат
непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и
подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением
промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.
Мониторинг проводится два раза в год:
- на начало учебного года (до 20.09.)
- в конце учебного года (до 20.05.)
Реализация программы предполагает оценку индивидуального развития детей.
Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической
диагностики (оценки индивидуального развития дошкольников, связанной с
оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их
дальнейшего планирования). Педагогическая диагностика проводится в ходе
наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной
деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики — карты
наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную
динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:
• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления
и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов,
лидерства и пр.);
• игровой деятельности;
• познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей,
познавательной активности);
• проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности,
ответственности и автономии, как развивается умение планировать и
организовывать свою деятельность);
• художественной деятельности;
• физического развития.
Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для
решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические
ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои
действия.
II СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка
Содержание программы определяется в соответствии с направлениями
развития ребенка, соответствует основным положениям возрастной психологии и
дошкольной педагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и
обучающих целей и задач.
Целостность педагогического процесса в ДОУ обеспечивается реализацией
основной общеобразовательной программы дошкольного воспитания «От рождения
до школы»под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
Воспитание и обучение осуществляется на русском языке - государственном
языке России.
Образовательная деятельность строится в соответствии с образовательными
областями с учетом используемых в ДОУ программ и методических пособий,
обеспечивающих реализацию данных программ.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и
способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие
структурные единицы, представляющие определенные направления развития и
образования детей (далее - образовательные области):
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
1.1 Образовательная область
«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
Цель:
Позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к
социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства
Основные задачи:
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.
1. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и
нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать
свои поступки и поступки сверстников.
2. Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками,
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного
отношения к окружающим.
3. Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения
договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.
Ребенок в семье и сообществе.
1. Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства
принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в
организации;
2. формирование гендерной, семейной принадлежности.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.
1. Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий.
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков.
Формирование позитивных установок к различным видам труда и
творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания
трудиться.
3. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других
людей и его результатам.
4. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию
(умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его
хорошо).
5. Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в
обществе и жизни каждого человека.
Формирование основ безопасности.
1. Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту,
социуме, природе.
2. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально
опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.
3. Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и
способах поведения в них.
4. Формирование элементарных представлений о правилах безопасности
дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости
выполнения этих правил.
Направления:
Развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных
социальных ролей.
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Трудовое воспитание.
Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста.
Формы работы с детьми по образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие»
содержание
1. Развитие
игровой
деятельности
* Сюжетноролевые игры
* Подвижные
игры
*
Театрализованные
игры
* Дидактические
игры
возраст
Совместная
деятельность
3-7 лет
Занятия, экскурсии,
Разновоз наблюдения,
растная чтение
группа
художественной
литературы,
видеоинформация,
досуги, праздники,
обучающие игры,
досуговые игры,
народные игры.
Самостоятельные
сюжетно-ролевые
игры,
дидактические
игры, досуговые
игры с участием
воспитателей
Режимные
моменты
В соответствии
с режимом
дня
Самостоятельная
деятельность
Игрыэкспериментиров
ание
Сюжетные
самодеятельные
игры (с
собственными
знаниями детей
на основе их
опыта).
Внеигровые
формы:
самодеятельность
дошкольников;
изобразительнаяд
еят-ть;
труд в природе;
экспериментиров
2 . Приобщение к
элементарным
общепринятым
нормам и
правилам
взаимоотношения
со сверстниками
и взрослыми
3. Формирование
гендерной,
семейной и
гражданской
принадлежности
* образ Я
* семья
* детский сад
* родная страна
* наша армия (со
3-5 лет
(средняя
подгруп
па)
разновоз
растной
группы
Беседы, обучение,
чтение
худ.литературы,
дидактические
игры, игровые
занятия, сюжетно
ролевые игры,
игровая
деятельность
(игры в парах,
совместные игры с
несколькими
партнерами,
пальчиковые игры)
5-7 лет
(старша
я и подг.
к школе
подгруп
па)
Беседы- занятия,
чтение худ.
литературы,
проблемные
ситуации, поисково
–творческие
задания, экскурсии,
праздники,
просмотр
видеофильмов,
театрализованные
постановки,
решение задач
3-5 лет
(средняя
подгруп
па)
Игровые
упражнения,
познавательные
беседы,
дидактические
игры, праздники,
музыкальные
досуги,
развлечения,
чтение
Индивидуальна
я работа во
время
утреннего
приема
(беседы,
показ);
Культурногигиенические
процедуры
(объяснение,
напоминание);
Игровая
деятельность
во время
прогулки
(объяснение,
напоминание)
Индивидуальна
я работа во
время
утреннего
приема
Культурногигиенические
процедуры
(напоминание);
Игровая
деятельность
во время
прогулки
(напоминание);
дежурство;
тематические
досуги.
Минутка
вежливости
Прогулка
Самостоятельн
ая деятельность
Тематические
досуги
Труд (в
природе,
дежурство)
ание;
конструирование;
бытовая
деятельность;
наблюдение
Игровая
деятельность,
дидактические
игры, сюжетно
ролевые игры,
самообслуживани
е
Игровая
деятельность
(игры в парах,
совместные игры
с несколькими
партнерами,
хороводные игры,
игры с
правилами),
дидактические
игры, сюжетноролевые игры,
дежурство,
самообслуживани
е, подвижные,
театрализованные
игры,
продуктивнаядеят
ельность
сюжетно-ролевая
игра,
дидактическая
игра, настольнопечатные игры
ст. гр.)
* наша планета
(подг.гр)
рассказ
экскурсия
5-7 лет
(старша
я
подгруп
па)
Викторины, КВН,
познавательные
досуги,
тематические
досуги, чтение
рассказ
экскурсия
4. Формирование
патриотических
чувств
5-7 лет
старшая
подгруп
па
5. Формирование
чувства
принадлежности
к мировому
сообществу
Формирование
основ
собственной
безопасности
*ребенок
и
другие люди
*ребенок
и
природа
*ребенок дома
*ребенок и улица
5-7 лет
старшая
подгруп
па
познавательные
беседы,
развлечения,
моделирование,
настольные игры,
чтение, творческие
задания,
видеофильмы
познавательные
викторины, КВН,
конструирование,
моделирование,
чтение
Беседы, обучение,
Чтение
Объяснение,
напоминание
Упражнения,
Рассказ
Продуктивная
Деятельность
Рассматривание
иллюстраций
Рассказы, чтение
Целевые прогулки
7.Развитие
трудовой
деятельности
7.1.
Самообслужива
ние
3-7 лет
3-4 года
Напоминание,
беседы, потешки
Разыгрывание
Тематические
досуги
Создание
коллекций
Проектная
деятельность
Исследовательс
кая
деятельность
Игра
Наблюдение
Упражнение
Сюжетно-ролевая
игра,
дидактическая
игра, настольнопечатные игры,
продуктивная
деятельность,
дежурство
Объяснение
Напоминание
Наблюдение
рассматривание
иллюстраций,
продуктивная
деятельность,
театрализация
Рассматривание
иллюстраций
Дидактическая
игра
Продуктивная
деятельность
Для
самостоятельной
игровой
деятельности разметка дороги
вокруг детского
сада,
Творческие
задания,
Рассматривание
Иллюстраций,
Дидактическая
игра,
Продуктивная
деятельность
Дидактические
и настольнопечатные
игры;
Сюжетноролевые игры
Минутка
безопасности
Показ,
объяснение,
бучение,
напоминание
Показ,
объяснение,
обучение,
рассматривание
иллюстраций,
дидактическая
игра,
изобразительная
деятельность
Дидактическая
игра Просмотр
видеофильмов
игровых ситуаций
4-5 лет
5-7 лет
7.2. Хозяйственно- 3-4 года
бытовой труд
4-5 лет
наблюдение.
Напоминание
Создание
ситуаций,
побуждающих
детей к
проявлению
навыков
самообслужива
ния
Упражнение,
Показ,
беседа,
объяснение,
объяснение,
обучение,
поручение
напоминание
Чтение и
Создание
рассматривание
ситуаций
книг
побуждающих
познавательного
детей к
характера о труде
оказанию
взрослых, досуг
помощи
сверстнику и
взрослому.
Чтение
Объяснение,
художественной
обучение,
литературы
напоминание
Поручения,
Дидактические
игровые ситуации, и развивающие
Досуг
игры
Обучение,
Обучение,
наблюдение
показ,
поручения,
объяснение,
рассматривание
Наблюдение.
иллюстраций.
Создание
Чтение
ситуаций,
художественной
побуждающих
литературы,
детей к
просмотр
проявлению
видеофильмов,
навыков
самостоятельн
ых трудовых
действий
Обучение,
Обучение,
поручения,
показ,
совместный труд,
объяснение
дидактические
напоминание
игры, продуктивная Дидактические
деятельность
и развивающие
Чтение
игры. Создание
художественной
ситуаций,
литературы,
побуждающих
просмотр
детей к
видеофильмов
закреплению
Рассказ, потешки,
Напоминание
Просмотр
видеофильмов,
Дидактические
игры
Дидактические
игры,
рассматривание
иллюстраций,
сюжетно-ролевые
игры
Продуктивная
деятельность,
поручения,
совместный труд
детей
Творческие
задания,
дежурство,
задания,
поручения
совместный труд
детей
5-7 лет
7.3. Труд в
природе
3-4 года
желания
бережного
отношения к
своему труду и
труду других
людей
Обучение,
Обучение,
коллективный труд, показ,
поручения,
объяснение
дидактические
Трудовые
игры, продуктивная поручения,
деятельность,
участие в
экскурсии
совместной со
взрослым в
уборке
игровых
уголков,
участие в
ремонте
атрибутов для
игр детей и
книг.
Уборка
постели после
сна,
Сервировка
стола,
Самостоятельн
о
раскладывать
подготовленны
е воспитателем
материалы для
занятий,
убирать их
Обучение,
Показ,
совместный труд
объяснение,
детей и взрослых,
обучение
беседы, чтение
наблюдение
художественной
Дидакт. и
литературы
развивающие
игры.
Создание
ситуаций,
побуждающих
детей к
проявлению
заботливого
отношения к
природе.
Наблюдение,
как взрослый
Творческие
задания,
дежурство,
задания,
поручения
Продуктивная
деятельность,
тематические
досуги
4-5 лет
Обучение,
совместный труд
детей и взрослых,
беседы, чтение
художественной
литературы,
дидактическая игра
Просмотр
видеофильмов
5-7 лет
Обучение,
совместный труд
детей и взрослых,
беседы, чтение
художественной
литературы,
дидактическая
игра
Просмотр
видеофильмов
целевые прогулки
ухаживает за
растениями и
животными.
Наблюдение за
изменениями,
произошедшим
и со
знакомыми
растениями и
животными
Показ,
объяснение,
обучение
напоминания
Дидактические
и развивающие
игры.
Трудовые
поручения,
участие в
совместной
работе со
взрослым в
уходе за
растениями и
животными,
уголка
природы
Выращивание
зелени для
корма птиц в
зимнее время.
Подкормка
птиц .
Работа на
огороде и
цветнике
Показ,
объяснение,
обучение
напоминания
Дежурство в
уголке
природы.
Дидактические
и развивающие
игры.
Трудовые
поручения,
участие в
совместной
работе со
Продуктивная
деятельность,
ведение
календаря
природы
совместно с
воспитателем,
тематические
досуги
Продуктивная
деятельность,
ведение
календаря
природы,
тематические
досуги
7.4. Ручной труд
5-7 лет
Совместная
деятельность детей
и взрослых,
продуктивная
деятельность
7.7.
Формирование
первичных
представлений о
труде взрослых
3-5 лет
Наблюдение ,
целевые прогулки ,
рассказывание,
чтение.
Рассматривание
иллюстраций
5-7
лет
Экскурсии,
наблюдения,
рассказы, обучение,
чтение,
рассматривание
иллюстраций,
просмотр видео
взрослым в
уходе за
растениями и
животными,
уголка
природы
Показ,
объяснение,
обучение,
напоминание
Дидактические
и развивающие
игры.
Трудовые
поручения,
Участие со
взрослым по
ремонту
атрибутов для
игр детей,
подклейке
книг,
Изготовление
пособий для
занятий,
самостоятельно
е планирование
трудовой
деятельности
Работа с
природным
материалом,
бумагой,
тканью.игры и
игрушки
своими руками.
Дидактические
игры,
Сюжетноролевые игры,
чтение,
закрепление
Дидактические
игры,
обучение,
чтение,
практическая
деятельность,
встречи с
людьми
интересных
Продуктивная
деятельность
Сюжетноролевые игры,
обыгрывание,
дидактические
игры.
Практическая
деятельность
Дидактические
игры, сюжетноролевые игры
профессий,
создание
альбомов,
Формы взаимодействия с семьями воспитанников
1. Привлечение родителей к участию в детском празднике (разработка идей,
подготовка атрибутов, ролевое участие).
2. Анкетирование, тестирование родителей, выпуск газеты, подбор специальной
литературы с целью обеспечения обратной связи с семьёй.
3. Проведение тренингов с родителями: способы решения нестандартных ситуаций
с целью повышения компетенции в вопросах воспитания.
4. Распространение инновационных подходов к воспитанию детей через
рекомендованную психолого-педагогическую литературу, периодические
издания.
5. Привлечение родителей к совместным мероприятиям по благоустройству и
созданию условий в группе и на участке.
6. Организация совместных с родителями прогулок и экскурсий по городу и его
7. окрестностям, создание тематических альбомов.
8. Изучение и анализ детско-родительских отношений с целью оказания помощи
детям.
9. Разработка индивидуальных программ взаимодействия с родителями по
созданию предметной среды для развития ребёнка.
10. Беседы с детьми с целью формирования уверенности в том, что их любят и о них
заботятся в семье.
11. Выработка единой системы гуманистических требований в ДОУ и семье.
12. Повышение правовой культуры родителей.
13. Консультативные часы для родителей по вопросам предупреждения
использования методов, унижающих достоинство ребёнка.
14. Создание фотовыставок, фотоальбомов «Я и моя семья», «Моя родословная»,
«Мои любимые дела», «Моё настроение».
15. Аудио- и видеозаписи высказываний детей по отдельным проблемам с
дальнейшим прослушиванием и обсуждением проблемы с родителями (За что
любишь свой дом? Кто в твоём доме самый главный? Кто самый добрый? За что
ты себя любишь? и др.).
1.2. Образовательная область«ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности
и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление
сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование
первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о
свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере,
материале, звучании, ритме,темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и
времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и
Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, о планете Земля какобщем доме людей, об
особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Основные цели и задачи
Формирование элементарных математических представлений. Формирование
элементарных математических представлений, первичныхпредставлений об
основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете,
размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности.
Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в
окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и
познавательной мотивации;
формирование познавательных действий, становление сознания; развитие
воображения и творческой активности;
формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о
свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере,
материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).
Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности
анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки
предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие
связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.
Ознакомление с предметным окружением.
Ознакомление с предметным миром (название, функция, назначение, свойства
и качества предмета);
восприятие предмета как творения человеческой мысли и результата труда.
Формирование первичных представлений о многообразии предметного
окружения; о том, что человек создает предметное окружение, изменяет и
совершенствует его для себя и других людей, делая жизнь более удобной и
комфортной.
Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между миром
предметов и природным миром.
Ознакомление с социальным миром.
Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора
детей, формирование целостной картины мира.
Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках.
Формирование гражданской принадлежности;
воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических
чувств.
Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме
людей, о многообразии стран и народов мира.
Ознакомление с миром природы.
Ознакомление с природой и природными явлениями.
Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между
природными явлениями.
Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты
Земля.
Формирование элементарных экологических представлений.
Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен
беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь
человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание
умения правильно вести себя в природе.
Воспитание любви к природе, желания беречь ее.
Формы работы с детьми образовательная область «Познавательное
развитие»
содержание
возраст
1.Формировани 3-5 лет
е
элементарных
математически
Совместная
деятельность
Интегрированные
деятельность
Упражнения
Игры
Режимные моменты
Игровые
упражнения
Напоминание
Объяснение
Самостоятельная
деятельность
Игры
(дидактические,
развивающие,
подвижные)
х
представлений
* количество и
счет
* величина
* форма
* ориентировка
в пространстве
* ориентировка
во времени
5-7 лет
2. Детское
экспериментирование
3-5 лет
5-7 лет
(дидактические,
подвижные)
Рассматривание (ср.
гр.)
Наблюдение (ср. гр.)
Чтение (ср. гр.)
Досуг
Рассматривание (ср.
гр.)
Наблюдение (ср. гр.)
Интегрированные
занятия
Проблемнопоисковые ситуации
Упражнения
Игры
(дидактические,
подвижные)
Рассматривание
Наблюдение
Досуг, КВН, Чтение
Обучение в условиях
специально
оборудованной
полифункциональной
интерактивной среде
Игровые занятия с
использованием
полифункциональног
о игрового
оборудования
Игровые упражнения
Игры
(дидактические,
подвижные)
Показ
Игры
экспериментировани
я
(ср. гр.)
Простейшие опыты
Игровые
упражнения
Объяснение
Рассматривание
Наблюдение
Игры
(дидактические,
развивающие,
подвижные)
Игровые
упражнения
Напоминание
Объяснение
Обследование
Наблюдение
Наблюдение на
прогулке
Развивающие игры
Интегрированные
занятия
Экспериментировани
е
Обучение в условиях
специально
оборудованной
полифункциональной
Игровые
упражнения
Напоминание
Объяснение
Обследование
Наблюдение
Наблюдение на
прогулке
Игры
(дидактические,
развивающие,
подвижные)
Игрыэкспериментировани
я Игры с
использованием
дидактических
материалов
Наблюдение
Интегрированная
детская
деятельность
(включение
ребенком
полученного
сенсорного опыта в
его практическую
деятельность:
предметную,
продуктивную,
игровую)
Игры
(дидактические,
развивающие,
подвижные)
Игрыэкспериментировани
я Игры с
использованием
3.Формировани
е целостной
картины мира,
расширение
кругозора
* предметное и
социальное
окружение
* ознакомление
с природой
3-5 лет
средняя
подгрупп
а
5-7 лет
интерактивной среде
Игровые занятия с
использованием
полифункциональног
о игрового
оборудования
Игровые упражнения
Игры
(дидактические,
подвижные)
Показ
Тематическая
прогулка
КВН (подг. гр.)
Игры
экспериментировани
я
Развивающие игры
Проблемные
ситуации
Сюжетно-ролевая
игра
Игровые обучающие
ситуации
Наблюдение
Целевые прогулки
Играэкспериментировани
е
Исследовательская
деятельность
Конструирование
Развивающие игры
Экскурсии
Ситуативный
разговор
Рассказ
Беседы
Экологические,
досуги, праздники,
развлечения
Сюжетно-ролевая
игра
Игровые обучающие
ситуации
Наблюдение
Рассматривание,
просмотр фильмов,
слайдов
Труд в уголке
природе, огороде,
цветнике
Целевые прогулки
Экологические акции
Экспериментировани
е, опыты
Моделирование
Сюжетно-ролевая
игра
Игровые обучающие
ситуации
Рассматривание
Наблюдение
Труд в уголке
природе
Экспериментирован
ие
Исследовательская
деятельность
Конструирование
Развивающие игры
Экскурсии
Рассказ
Беседа
Сюжетно-ролевая
игра
Игровые обучающие
ситуации
Наблюдение
Труд в уголке
природе, огороде,
цветнике
Подкормка птиц
Выращивание
растений
Экспериментирован
ие
Исследовательская
деятельность
Конструирование
дидактических
материалов
Наблюдение
Интегрированная
детская
деятельность
(включение
ребенком
полученного
сенсорного опыта в
его практическую
деятельность:
предметную,
продуктивную,
игровую)
Сюжетно-ролевая
игра
Игровые обучающие
ситуации
Игры с правилами
Рассматривание
Наблюдение
Играэкспериментировани
е
Исследовательская
деятельность
Конструирование
Развивающие игры
Сюжетно-ролевая
игра
Игры с правилами
Рассматривание
Наблюдение
Экспериментирован
ие
Исследовательская
деятельность
Конструирование
Развивающие игры
Моделирование
Самостоятельная
художественноречевая
деятельность
Исследовательская
деятельность
Комплексные,
интегрированные
занятия
Конструирование
Развивающие игры
Беседа
Рассказ
Создание коллекций,
музейных
экспозиций
Проектная
деятельность
Проблемные
ситуации
Экологические,
досуги, праздники,
развлечения
Развивающие игры
Беседа
Рассказ
Создание коллекций
Проектная
деятельность
Проблемные
ситуации
Деятельность в
уголке природы
Формы взаимодействия с семьями воспитанников
1. Информирование родителей о содержании и жизнедеятельности детей в ДОУ,
их достижениях и интересах:
Чему мы научимся (Чему научились),
Наши достижения,
Познавательно-игровые мини-центры для взаимодействия родителей с
детьми в условиях ДОУ,
Выставки продуктов детской и детско-взрослой деятельности (рисунки,
поделки, рассказы, проекты и т.п.)
2. «Академия для родителей». Цели:
Выявление психолого-педагогических затруднений в семье,
Преодоление сложившихся стереотипов,
Повышение уровня компетенции и значимости родителей в вопросах
воспитания и развития дошкольников,
Пропаганда гуманных методов взаимодействия с ребёнком.
3. Собеседование с ребёнком в присутствии родителей. Проводится с целью
определения познавательного развития дошкольника и является тактичным
способом налаживания общения с родителями, демонстрации возможностей
ребёнка. Опосредованно предостерегает родителей от авторитарного
управления развитием ребёнка и жёсткой установки на результат.
4. Совместные досуги и мероприятия на основе партнёрской деятельности
родителей и педагогов.
5. Ознакомление родителей с деятельностью детей (видеозапись).
Использование видеоматериалов с целью проведения индивидуальных
консультаций с родителями, где анализируется интеллектуальная активность
ребёнка, его работоспособность, развитие речи, умение общаться со
сверстниками. Выявление причин негативных тенденций и совместный с
родителями поиск путей их преодоления.
6. Открытые мероприятия с детьми для родителей.
7. Посещение культурных учреждений при участии родителей (клуб,
библиотека, и др.) с целью расширения представлений об окружающем мире,
формирования адекватных форм поведения в общественных местах,
воспитания положительных эмоций и эстетических чувств.
8. Совместные досуги, праздники, музыкальные и литературные вечера на
основе взаимодействия родителей и детей.
9. Совместные наблюдения явлений природы, общественной жизни
10. оформлением плакатов, которые становятся достоянием группы. Помощь
родителей ребёнку в подготовке рассказа или наглядных материалов
(изобразительная деятельность, подбор иллюстраций и др.).
11. Создание в группе тематических выставок при участии родителей: «Дары
природы», «История вещей», «Родной край», «Любимый поселок»,
«Профессии наших родителей», «Транспорт» и др. с целью расширения
кругозора дошкольников.
12. Совместная работа родителей с ребёнком над созданием семейных альбомов
«Моя семья», «Моя родословная», «Семья и спорт», «Как мы отдыхаем» и др.
13. Совместная работа родителей, ребёнка и педагога по созданию альбома «Мои
интересы и достижения» и др.; по подготовке тематических бесед «Мои
любимые игрушки», «Игры детства моих родителей», «На пороге Новый год»
и т.п.
14. Проведение встреч с родителями с целью знакомства с профессиями,
формирования уважительного отношения к людям труда.
15. Организация совместных выставок «Наши увлечения» с целью формирования
у детей умения самостоятельно занять себя и содержательно организовать
досуг.
16. Создание в группе «коллекций» - наборы открыток, календарей, минералов и
др. предметов для познавательно-творческой работы.
17. Совместное создание тематических альбомов экологической направленности
«Птицы», «Животные», «Рыбы», «Цветы» и т.д.
18. Воскресные экскурсии ребёнка с родителями по району проживания, городу с
целью знакомства. Совместный поиск исторических сведений о нём.
19. Совместный поиск ответов на обозначенные педагогом познавательные
проблемы в энциклопедиях, книгах, журналах и других источниках.
20. Игротека в детском саду с приглашением родителей и других членов семьи.
Совместные выставки игр-самоделок с целью демонстрации вариативного
использования бросового материала в познавательно-трудовой деятельности и
детских играх.
1.3.Образовательная область «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
Основные цели и задачи
Развитие речи.
владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря;
развитие связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи;
развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры
речи, фонематического слуха;
развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение
конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.
Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи,
связной речи — диалогической и монологической форм;
формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи;
знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух
текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте
Художественная литература.
знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух
текстов различных жанров детской литературы;
воспитание интереса и любви к чтению;
развитие литературной речи;
воспитание желания и умения слушать художественные произведения,
следить за развитием действия.
Методы развития речи.
1) Наглядные:
непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в
природе, экскурсии);
опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность:
рассматривание игрушек, картин, рассказывание по игрушкам и
картинам.).
2) Словесные:
чтение и рассказывание художественных произведений;
заучивание наизусть;
пересказ;
общая беседа;
рассказывание без опоры на наглядный материал.
3) Практические:
дидактические игры;
игры-драматизации, инсценировки,
дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры.
Средства развития речи:
1)
2)
3)
4)
5)
6)
Общение взрослых и детей.
Культурная языковая среде.
Обучение родной речи в организованной деятельности.
Художественная литература.
Изобразительное искусство, музыка, театр.
Непосредственно образовательная деятельность по другим разделам
программы.
содержание
возраст
Совместная
деятельность
Режимные моменты
1.Развитие
свободного
общения со
взрослыми и
детьми
3 -5 лет
(средняя
подгруппа)
- Эмоциональнопрактическое
взаимодействие
(игры с
предметами и
- Речевое стимулирование
(повторение, объяснение,
обсуждение, побуждение,
уточнение напоминание)
- формирование
Самостоятельн
ая
деятельность
Содержательн
ое игровое
взаимодействи
е детей
5-7 лет,
старшая и
подготовитель
ная к школе
подгруппа
сюжетными
игрушками).
- Обучающие
игры с
использованием
предметов и
игрушек.
Коммуникативные
игры с
включением
малых
фольклорных
форм (потешки,
прибаутки,
пестушки,
колыбельные)
- Сюжетноролевая игра.
- Иградраматизация.
- Работа в
книжном уголке
- Чтение,
рассматривание
иллюстраций
- Сценарии
активизирующего
общения. Речевое
стимулирование
(повторение,
объяснение,
обсуждение,
побуждение,
напоминание,
уточнение)
- Беседа с опорой
на зрительное
восприятие и без
опоры на него.
- Хороводные
игры,
пальчиковые
игры.
- Имитативные
упражнения,
пластические
этюды.
- Сценарии
активизирующего
общения.
элементарногореплициро
вания.
- Беседа с опорой на
зрительное восприятие и
без опоры на него.
- Хороводные игры,
пальчиковые игры.
- Образцы
коммуникативных кодов
взрослого.
- Тематические досуги.
(совместные
игры с
использование
м предметов и
игрушек)
- Совместная
предметная и
продуктивная
деятельность
детей
(коллективный
монолог).
- Иградраматизация
с
использование
м разных
видов театров
(театр на
банках,
ложках и т.п.)
- Игры в парах
и совместные
игры
(коллективный
монолог)
- Поддержание
социального контакта
(фатическая
беседа,
эвристическая беседа).
- Образцы
коммуникативных
кодов взрослого.
Самостоятельн
ая
художественно
-речевая
деятельность
детей
2.Развитие
всех
компонентов
устной речи
3 -5 лет
5-7 лет
- Чтение,
рассматривание
иллюстраций
(беседа.)
Коммуникативные
тренинги.
- Совместная
продуктивная
деятельность.
- Работа в
книжном уголке
- Экскурсии.
- Проектная
деятельность
- Коммуникативные
тренинги.
- Тематические досуги.
- Гимнастики
(мимическая,
логоритмическая).
Артикуляционна
я гимнастика
Дид.
Игры,
Настольнопечатные игры
- Продуктивная
деятельность
- Разучивание
стихотворений,
пересказ
- Работа в
книжном уголке
- Разучивание
скороговорок,
чистоговорок.
- обучению
пересказу по
серии сюжетных
картинок, по
картине
- Сценарии
активизирующего
общения.
- Дидактические
игры
- Игрыдраматизации
Экспериментиров
ание с природным
материалом
- Разучивание,
пересказ
.Называние, повторение,
слушание
- Речевые дидактические
игры.
- Наблюдения
- Работа в книжном
уголке; Чтение. Беседа
- Разучивание стихов
- Речевые дид. игры.
- Чтение,разучивание
- Беседа
- Досуги
- Разучивание стихов
- Сюжетноролевая игра.
- Играимпровизация
по мотивам
сказок.
Театрализован
ные игры.
- Игры с
правилами.
- Игры парами
(настольнопечатные)
- Совместная
продуктивная
деятельность
детей
Совместная
продуктивная
и игровая
деятельность
детей.
Словотворчест
во
- Иградра
мат
иза
ция
- Совместная
продуктивная
и игровая
деятельность
детей.
Самостоятельн
ая
3.Практическ 3 -5 лет
ое овладение
нормами
речи (речевой
этикет)
5-7 лет
4.Формирова
ние интереса
и
потребности
в чтении
3-5 лет
5-7 лет
- Речевые задания
и упражнения
- Разучивание
скороговорок,
чистоговорок.
Артикуляционная
гимнастика
- Проектная
деятельность
- Обучению
пересказу
литературного
произведения
-Сюжетноролевые игры
-Чтение
художественной
литературы
-Досуги
Интегрированные
НОД
Тематические
досуги
- Чтение
художественной
литературы
- Моделирование
и обыгрывание
проблемных
ситуаций
Подбор
иллюстраций
Чтение
литературы.
Подвижные игры
Физкультурные
досуги
Заучивание
Рассказ
Обучение
Экскурсии
Объяснения
Чтение
художественной и
познавательной
литературы
Творческие
задания Пересказ
Литературные
художественно
-речевая
деятельность
Образцы коммуникативных кодов взрослого.
- Освоение формул
речевого этикета
(пассивное)
- Образцы
коммуникативных кодов
взрослого.
Использование
в
повседневной
жизни
формул речевого этикета
- Беседы
Совместная
продуктивная
и игровая
деятельность
детей.
Самостоятельн
ая
художественно
-речевая
деятельность
- Совместная
продуктивная
и игровая
деятельность
детей.
- Сюжетноролевые игры
Физкультминутки,
Игры
прогулка, прием пищи
Дид игры
Беседа
Театр
Рассказ
Рассматривани
чтение
е иллюстраций
Д/и
Игры
Настольно-печатные игры Продуктивная
Игры-драматизации,
деятельность
Настольнопечатные игры
Беседы
Театр
Физкультминутки,
Пересказ
прогулка,
Драматизация
Работа в театральном
Рассматривани
уголке
е иллюстраций
Досуги
Продуктивная
кукольные спектакли
деятельность
Организованные формы
игры
праздники
Досуги
Презентации
проектов
Ситуативное
общение
Творческие игры
Театр
Чтение
литературы,
подбор загадок,
пословиц,
поговорок
работы с детьми
Тематические досуги
Самостоятельная детская
деятельность
Драматизация
Праздники
Литературные викторины
Формы взаимодействия с семьями воспитанников
1. Информирование родителей о содержании деятельности ДОУ по развитию
речи, их достижениях и интересах:
Чему мы научимся (Чему научились),
Наши достижения,
Речевые мини-центры для взаимодействия родителей с детьми в
условиях ДОУ,
Аудиозаписи детской речи (описательные, творческие рассказы,
интересные высказывания и т.п.)
2. «Академия для родителей». Цели:
Выявление психолого-педагогических затруднений в семье,
Преодоление сложившихся стереотипов,
Повышение уровня компетенции и значимости родителей в вопросах
коммуникативного развития дошкольников.
Пропаганда культуры речи в семье и при общении с ребенком.
3. Собеседование с ребёнком в присутствии родителей. Проводится с целью
определения речевого развития дошкольника и является тактичным способом
налаживания общения с родителями, демонстрации возможностей ребёнка.
Опосредованно предостерегает родителей от авторитарного управления
развитием ребёнка и жёсткой установки на результат.
4. Ознакомление родителей с деятельностью детей (видеозапись).
Использование видеоматериалов с целью проведения индивидуальных
консультаций с родителями, где анализируется речевое развитие ребёнка,
5. умение общаться со сверстниками. Выявление причин негативных тенденций
и совместный с родителями поиск путей их преодоления.
6. Открытые мероприятия с детьми для родителей.
7. Посещение культурных учреждений при участии родителей (театр,
библиотека, выставочный зал и др.) с целью расширения представлений об
окружающем мире и обогащение словаря детей, формирования адекватных
форм поведения в общественных местах, воспитания положительных эмоций
и эстетических чувств.
8. Организация партнёрской деятельности детей и взрослых по выпуску
семейных газет и журналов с целью обогащения коммуникативного опыта
дошкольников; создания продуктов творческой художественно-речевой
деятельности (тематические альбомы с рассказами и т.п.) с целью развития
речевых способностей и воображения.
9. Совместные досуги, праздники, литературные вечера на основе
взаимодействия родителей и детей («Веселый этикет», «В королевстве
10. правильной речи», «АБВГДейка», «Страна вежливых слов», «Путешествие в
сказку», «День рождения А.С. Пушкина», «Л.Н. Толстой– наш великий
земляк» и т.п.).
11. Совместные наблюдения явлений природы, общественной жизни с
оформлением плакатов, которые становятся достоянием группы. Помощь
родителей ребёнку в подготовке рассказа по наглядным материалам.
12. Создание в группе тематических выставок при участии родителей: «Дары
природы», «История вещей», «Родной край», «Любимый город», «Профессии
наших родителей», «Транспорт» и др.целью расширения кругозора и
обогащению словаря дошкольников.
13. Совместная работа родителей, ребёнка и педагога по созданию альбома «Мои
интересы и достижения» и др.; по подготовке тематических бесед «Мои
любимые игрушки», «Игры детства моих родителей», «На пороге Новый год»
и т.п.
14. Создание тематических выставок детских книг при участии семьи.
15. Тематические литературные и познавательные праздники «Вечер сказок»,
«Любимые стихи детства» с участием родителей.
16. Совместное формирование библиотеки для детей (познавательнохудожественная литература, энциклопедии).
1.3.
Образовательная область
«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок
ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства
(словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление
эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных
представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы,
фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных
произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.
Основные цели и задачи
Формирование интереса к эстетической стороне окружающей
действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям
окружающего мира, произведениям искусства;
воспитание интереса к художественно-творческой деятельности.
Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных
представлений, воображения, художественно-творческих способностей.
Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной
творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной,
музыкальной и др.);
удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Приобщение к искусству.
Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на
литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира,
произведения искусства.
Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному,
музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через
ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства;
воспитание умения понимать содержание произведений искусства.
Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства,
средствах выразительности в различных видах искусства.
Изобразительная деятельность.
Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности;
совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, прикладном
творчестве.
Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений
изобразительного искусства.
Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при
создании коллективных работ.
Конструктивно-модельная деятельность
Приобщение к конструированию;
развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными
видами конструкторов.
Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в
соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы
будет выполнять.
Музыкальная деятельность.
Приобщение к музыкальному искусству;
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
музыкального искусства;
формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными
музыкальными понятиями, жанрами;
воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных
произведений.
Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха,
чувства ритма, музыкальной памяти;
формирование песенного, музыкального вкуса.
Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности,
совершенствование умений в этом виде деятельности.
Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация
самостоятельной творческой деятельности детей;
удовлетворение потребности в самовыражении.
Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет
«Цветные ладошки» Н.А. Лыкова
Цель программы - формирование у детей раннего и дошкольного возраста
эстетического
отношения
и
художественно-творческих
способностей
в
изобразительной деятельности.
Основные задачи:
1.Развитие эстетического восприятия художественных образов (в произведениях
искусства) и предметов (явлений) окружающего мира как эстетических объектов.
2. Создание условий для свободного экспериментирования с художественными
материалами и инструментами.
3. Ознакомление с универсальным «языком» искусства - средствами художественнообразной выразительности.
4.
Обогащение
индивидуального
художественно-эстетического
опыта:
«осмысленное чтение» - распредмечивание и опредмечивание художественноэстетических
объектов
с
помощью
воображения
выразителем
эстетического выступает цельный
и
эмпатии(носителем
художественный образ
и
как
универсальная категория); интерпретация художественного образа и содержания,
заключённого в художественную форму.
5.Развитие художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской
деятельности.
6. Воспитание художественного вкуса и чувства гармонии.
7. Создание условий для многоаспектной и увлекательной активности детей в
художественно-эстетическом освоении окружающего мира.
8. Формирование эстетической картины мира и основных элементов «Я-концепциитворца».
Дидактические принципы построения и реализации Программы «Цветные
ладошки»
- принцип культуросообразности: построение или корректировка универсального эстетического содержанияпрограммы с учетом региональных культурных
традиций;
принцип сезонности: построение и/или корректировка познавательного
содержания программы с учётом природных и климатических особенностей
данной местности в данный момент времени;
принцип
систематичности
и
последовательности:
постановка
и/или
корректировка задач эстетического воспитания и развития детей в логике «от
простого к сложному», «от близкого к далёкому», «от хорошо известного к
малоизвестному и незнакомому»;
принцип
цикличности:
построение
и/или
корректировка
содержания
программы с постепенным усложнение и расширением от возраста к возрасту;
принцип оптимизации и гуманизацииучебно-воспитательного процесса;
принцип развивающего характера художественного образования;
принцип природосообразности: постановка и/или корректировка задач
художественно-творческого развития детей с учётом «природы» детей возрастных особенностей и индивидуальных способностей;
принцип интереса: построение и/или корректировка программы с опорой на
интересы отдельных детей и детского сообщества (группы детей) в целом.
Специфические принципы, обусловленные особенностями художественноэстетической деятельности:
принцип эстетизации предметно-развивающей среды и быта в целом;
принцип
культурного
обогащения содержания изобразительной
деятельности, в соответствии с особенностями познавательного развития
детей разных возрастов;
принцип взаимосвязи продуктивной деятельности с другими видами детской
активности;
принцип интеграции различных видов изобразительного искусства и художественной деятельности;
принцип эстетического ориентира на общечеловеческие ценности (воспитание
человека
думающего,
чувствующего,
созидающего,
рефлек-
тирующего);
принцип
обогащения -сенсорно-чувственного опыта;
принцип организации тематического пространства (информационного поля) основы для развития образных представлений;
принцип взаимосвязи обобщённых представлений и обобщённых способов
действий, направленных на создание выразительного художественного образа;
принцип
естественной
радости
(радости
эстетического
восприятия,
чувствования и деяния, сохранение непосредственности эстетических реакций, эмоциональной открытости).
В программе художественного воспитания дошкольников «Цветные ладошки»
сформулированы
педагогические
условия,
необходимые
для
эффективного
художественного развития детей дошкольного возраста, а именно:
1) формирование эстетического отношения и художественных способностей в
активной творческой деятельности детей;
2) создание развивающей среды для занятий по рисованию, лепке, аппликации,
художественному труду и самостоятельного детского творчества;
3) ознакомление детей с основами изобразительного и народного декоративноприкладного искусства в среде музея и дошкольного образовательного учреждения.
Эстетическое отношение ребёнка к окружающему миру являет собой целую систему
его индивидуальных, избирательных связей с эстетическими качествами предметов
и явлений действительности. В эстетическое отношение ребёнка входит его
эмоциональный отклик на прекрасное (красивое, привлекательное), добрые чувства,
его
творческая
деятельность,
посильное
стремление
к
преобразованию
окружающего по законам красоты, а также к оценке красивых, гармоничных
сочетаний красок, звуков, рифм и т.д.
Эстетический
компонент
оказывает
существенное влияние на установление ведущих звеньев структуры личности в
целом.
Для более чёткой ориентировки важно построить модель эстетического отношения
детей к окружающему миру, которая в лаконичной (схематичной) форме отразит
комплекс взаимосвязанных компонентов художественного развития ребёнка. Такая
модель поможет распознавать и формировать процесс художественно-творческого
развития детей с учётом возрастных и индивидуальных особенностей.
Формы работы с детьми по образовательной области «Художественноэстетическое развитие»
содержание
возраст
3-5 лет
1. Развитие
продуктивной
деятельности
рисование
лепка
аппликация
конструирование
2. Развитие
детского
творчества
3. Приобщение к
изобразительному
искусству
5-7
лет
4.Развитие
музыкальнохудожественной
деятельности;
приобщение к
музыкальному
3-5 лет
Совместная
деятельность
Наблюдения по
ситуации
Занимательные
показы
Наблюдения по
ситуации
Индивидуальная
работа с детьми
Рисование
Аппликация
Лепка
Сюжетно-игровая
ситуация
Выставка детских
работ
Конкурсы
Интегрированные
занятия
Режимные
моменты
Интегрированная
детская
деятельность
Игра
Игровое
упражнение
Проблемная
ситуация
Индивидуальная
работа с детьми
Самостоятельная
деятельность
Самостоятельная
художественная
деятельность
Игра
Проблемная ситуация
Игры со
строительным
материалом
Постройки для
сюжетных игр
Рассматривание
предметов искусства
Беседа
Экспериментирование
с материалом
Рисование
Аппликация
Лепка
Художественный
труд
Интегрированные
занятия
Дидактические игры
Художественный
досуг
Конкурсы
Выставки работ
декоративноприкладного
искусства
Интегрированная
детская
деятельность
Игра
Игровое
упражнение
Проблемная
ситуация
Индивидуальная
работа с детьми
Проектная
деятельность
Создание
коллекций
Выставка
репродукций
произведений
живописи
Развивающие
игры
Рассматривание
чертежей и схем
Использование
музыки:
-на утренней
гимнастике и
физкультурных
занятиях;
Самостоятельное
художественное
творчество
Игра
Проблемная ситуация
Занятия
Праздники,
развлечения
Музыка в
повседневной жизни:
-Театрализованная
Создание условий для
самостоятельной
музыкальной
деятельности в
группе: подбор
музыкальных
искусству
*Слушание
* Пение
* Песенное
творчество
* Музыкальноритмические
движения
* Развитие
танцевальноигрового
творчества
* Игра на детских
музыкальных
инструментах
5-7 лет
деятельность
-Слушание
музыкальных сказок,
-Просмотр
мультфильмов,
фрагментов детских
музыкальных
фильмов
рассматривание
картинок,
иллюстраций
в
детских
книгах,
репродукций,
предметов
окружающей
действительности;
Игры, хороводы
- Рассматривание
портретов
композиторов (ср. гр.)
- Празднование дней
рождения
- на
музыкальных
занятиях;
- во время
умывания
-в
продуктивных
видах
деятельности
- во время
прогулки (в
теплое время)
- в сюжетноролевых играх
- перед дневным
сном
- при
пробуждении
- на праздниках
и развлечениях
Занятия
Праздники,
развлечения
Музыка в
повседневной жизни:
-Театрализованная
деятельность
-Слушание
музыкальных сказок,
- Беседы с детьми о
музыке;
-Просмотр
мультфильмов,
фрагментов детских
музыкальных
фильмов
- Рассматривание
иллюстраций в
детских книгах,
Использование
музыки:
-на утренней
гимнастике и
физкультурных
занятиях;
- на
музыкальных
занятиях;
- во время
умывания
- во время
прогулки (в
теплое время)
- в сюжетноролевых играх
- перед дневным
сном
- при
инструментов
(озвученных и
неозвученных),
музыкальных
игрушек, театральных
кукол, атрибутов для
ряжения, ТСО.
Экспериментирование
со звуками, используя
музыкальные
игрушки и шумовые
инструменты
Игры в «праздники»,
«концерт»
Стимулирование
самостоятельного
выполнения
танцевальных
движений под
плясовые мелодии
Импровизация
танцевальных
движений в образах
животных,
Концертыимпровизации Игра
на шумовых музыкальных
инструментах;
экспериментирование
со звуками,
Музыкально-дид.
игры
Создание условий для
самостоятельной
музыкальной
деятельности в
группе: подбор
музыкальных
инструментов
(озвученных и
неозвученных),
музыкальных
игрушек, театральных
кукол, атрибутов,
элементов костюмов
для театрализованной
деятельности. ТСО
Игры в «праздники»,
«концерт», «оркестр»,
«музыкальные
занятия», «телевизор»
репродукций,
предметов
окружающей
действительности;
- Рассматривание
портретов
композиторов
- Празднование дней
рождения
пробуждении
- на праздниках
и развлечениях
Инсценирование
песен
-Формирование
танцевального
творчества,
-Импровизация
образов
сказочных
животных и птиц
- Празднование
дней рождения
Придумывание
простейших
танцевальных
движений
Инсценирование
содержания песен,
хороводов
Составление
композиций танца
Музыкальнодидактические игры
Игры-драматизации
Аккомпанемент в
пении, танце и др
Детский ансамбль,
оркестр
Игра в «концерт»,
«музыкальные
занятия»
Формы взаимодействия с семьями воспитанников
1. Совместная организация выставок произведений искусства (декоративноприкладного) с целью обогащения художественно-эстетических
представлений детей.
2. Организация и проведение конкурсов и выставок детского творчества.
3. Анкетирование родителей с целью изучения их представлений об
эстетическом воспитании детей.
4. Организация тематических консультаций, папок-передвижек, раскладушек по
разным направлениям художественно-эстетического воспитания ребёнка
(«Как познакомить детей с произведениями художественной литературы»,
«Как создать дома условия для развития художественных особенностей
детей», «Развитие личности дошкольника средствами искусства» и др.).
5. Организация мероприятий, направленных на распространение семейного
опыта художественно-эстетического воспитания ребёнка («Круглый стол»,
средства массовой информации, альбомы семейного воспитания и др.).
6.
7. Встречи с родителями в «Художественной гостиной». Цель: знакомство с
основными направлениями художественно-эстетического развития детей.
8. Участие родителей и детей в театрализованной деятельности6 совместная
постановка спектаклей, создание условий, организация декораций и костюмов.
9. Организация совместной деятельности детей и взрослых по выпуску
семейных газет с целью обогащения коммуникативного опыта дошкольника.
10. Проведение праздников, досугов, литературных и музыкальных вечеров с
привлечением родителей.
11. Приобщение к театрализованному и музыкальному искусству через аудио- и
видиотеку. Регулирование тематического подбора для детского восприятия.
12. Семинары-практикумы для родителей художественно-эстетическому
воспитанию дошкольников.
13. Создание игротеки по Художественно-эстетическому развитию детей.
14. Организация выставок детских работ и совместных тематических выставок
детей и родителей.
15. Сотрудничество с культурными учреждениями города с целью оказания
консультативной помощи родителям.
16. Организация тренингов с родителями по обсуждению впечатлений после
посещений культурных центров города.
17. Создание семейных клубов по интересам.
18. Организация совместных посиделок.
19. Совместное издание литературно-художественного журнала (рисунки, сказки,
комиксы, придуманных детьми и их родителями).
20. «Поэтическая гостиная». Чтение стихов детьми и родителями.
1.4. Образовательная область «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
1.5. Физическое развитие включает:
приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в
том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие
таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих
правильному формированию опорно-двигательной системы организма,
развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики
обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму,
выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в
обе стороны),
формирование начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладение подвижными играми с правилами;
становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
становление ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме,
закаливании, при формировании полезных привычек и др.)
Основные цели и задачи
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Формирование
у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.
Физическая культура.
Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей;
повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение
утомления.
Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений
и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности,
выразительности движений, формирование правильной осанки.
Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности.
Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной
активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении
движений.
Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических
упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности;
интереса и любви к спорту.
Методы физического развития:
1) Наглядные:
наглядно-зрительные приемы (показ физических упражнений,
использование наглядных пособий, имитация, зрительные ориентиры);
наглядно-слуховые приемы (музыка, песни);
тактильно-мышечные приемы (непосредственная помощь воспитателя).
2) Словесные:
объяснения, пояснения, указания;
подача команд, распоряжений, сигналов;
вопросы к детям;
образный сюжетный рассказ, беседа;
словесная инструкция.
3) Практические:
Повторение упражнений без изменения и с изменениями;
Проведение упражнений в игровой форме;
Проведение упражнений в соревновательной форме.
Формы организации работы с детьми по образовательной области
«Физическое развитие»
содержание
возраст
Совместная
деятельность
Режимные
моменты
Самостоятельная
деятельность
1.Основные
движения:
-ходьба; бег;
катание, бросание,
метание, ловля;
ползание, лазание;
упражнения в
равновесии;
строевые
упражнения;
ритмические
упражнения.
2.Общеразвивающ
ие упражнения
3.Подвижные игры
4.Спортивные
упражнения
3-5 лет
НОД по
физическому
воспитанию:
- сюжетноигровые
- тематические
-классические
-тренирующее
В НОД по
физическому
воспитанию:
-тематические
комплексы
-сюжетные
-классические
-с предметами
подражательный
комплекс
Физ.минутки
Динамические
паузы
5.Активный отдых
6. Формирование
начальных
представлений о
ЗОЖ
Обучающие
игры по
инициативе
воспитателя
(сюжетнодидактические),
развлечения
Утренний
отрезок времени
Индивидуальная
работа
воспитателя
Игровые
упражнения
Утренняя
гимнастика:
-классическая
-сюжетно-игровая
-тематическая
-полоса
препятствий
Подражательные
движения
Прогулка
Подвижная игра
большой и малой
подвижности
Игровые
упражнения
Проблемная
ситуация
Индивидуальная
работа
Занятия по
физическому
воспитанию на
улице
Подражательные
движения
Вечерний
отрезок времени,
включая прогулку
Гимнастика после
дневного сна:
- коррекционная
-оздоровительная
-сюжетно-игровая
-полоса
препятствий
Физкультурные
упражнения
Коррекционные
упражнения
Индивидуальная
работа
Подражательные
движения
Физкультурный
досуг
Игра
Игровое
упражнение
Подражательные
движения
Сюжетноролевые игры
Физкультурные
праздники
День здоровья (ср.
гр.)
Дидактические
игры, чтение
художественных
произведений,
личный пример,
иллюстративный
материал
1.Основные
движения:
-ходьба; бег;
катание, бросание,
метание, ловля;
ползание, лазание;
упражнения в
равновесии;
строевые
упражнения;
ритмические
упражнения.
2.Общеразвивающ
ие упражнения
3.Подвижные игры
4.Спортивные
упражнения
5-7 лет
НОД по
физическому
воспитанию:
- сюжетноигровые
- тематические
-классические
-тренирующее
-по развитию
элементов
двигательной
креативности
(творчества)
В занятиях по
физическому
воспитанию:
-сюжетный
комплекс
подражательный
комплекс
- комплекс с
предметами
Физ.минутки
Динамические
паузы
Подвижная игра
большой, малой
подвижности и с
элементами
спортивных игр
Утренний
отрезок времени
Индивидуальная
работа
воспитателя
Игровые
упражнения
Утренняя
гимнастика:
-классическая
-игровая
-полоса
препятствий
-музыкальноритмическая
-аэробика (подгот.
гр.)
Подражательные
движения
Прогулка
Подвижная игра
большой и малой
подвижности
Игровые
упражнения
Проблемная
ситуация
Индивидуальная
работа
Занятия по
физическому
воспитанию на
улице
Подражательные
Игровые
упражнения
Подражательные
движения
5.Спортивные
игры
6.Активный отдых
7. Формирование
начальных
представлений о
ЗОЖ
Развлечения,
ОБЖ,
минутка
здоровья
движения
Занятие-поход
(подгот. гр.)
Вечерний
отрезок времени,
включая прогулку
Гимнастика после
дневного сна
-оздоровительная
-коррекционная
-полоса
препятствий
Физкультурные
упражнения
Коррекционные
упражнения
Индивидуальная
работа
Подражательные
движения
Физкультурный
досуг
Физкультурные
праздники
День здоровья
Дидактические,
сюжетноролевые игры
Объяснение,
показ,
дидактические
игры, чтение
художественных
произведений,
личный пример,
иллюстративный
материал, досуг,
театрализованные
игры.
Система физкультурно-оздоровительной работы
Цель: Сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у детей, педагогов и
родителей ответственности в деле сохранения собственного здоровья.
Основные принципы физкультурно-оздоровительной работы:
принцип активности и сознательности - участие всего коллектива педагогов и
родителей в поиске новых, эффективных методов и целенаправленной
деятельности по оздоровлению себя и детей
принцип научности - подкрепление проводимых мероприятий, направленныхна
укрепление
здоровья,
научно
обоснованными и практически
апробированными методиками
принцип
комплексности и интегративности - решение оздоровительных
задач в системе всего учебно-воспитательного процесса и всех видов
деятельности
принцип результативности и преемственности - поддержание связей между
возрастными категориями, учет разноуровневого развития и состояния здоровья
принцип результативности и гарантированности - реализация прав детей на
получение необходимой помощи и поддержки, гарантия
положительных
результатов независимо от возраста и уровня физического развития.
Основные направления физкультурно-оздоровительной работы
1. Создание условий
организация здоровье сберегающей среды в ДОУ
обеспечение благоприятного течения адаптации
выполнение санитарно-гигиенического режима
2. Организационно-методическое и педагогическое направление
пропаганда ЗОЖ и методов оздоровления в коллективе детей, родителей и
педагогов
изучение передового педагогического, медицинского и социального опыта по
оздоровлению детей, отбор и внедрение эффективных технологий и методик
систематическое повышение квалификации педагогических и медицинских
кадров
составление планов оздоровления
определение показателей физического развития, двигательной
подготовленности, объективных и субъективных критериев здоровья
методами диагностики.
3. Физкультурно-оздоровительное направление
решение оздоровительных задач всеми средствами физической культуры
коррекция отдельных отклонений в физическом и психическом здоровье
4. Профилактическое направление
проведение обследований по скрининг - программе и выявление патологий
проведение социальных, санитарных и специальных мер по профилактике и
нераспространению инфекционных заболеваний
предупреждение
острых заболеваний
методами неспецифической
профилактики
противорецидивное лечение хронических заболеваний
дегельминтизация
оказание скорой помощи при неотложных состояниях.
Система оздоровительной работы
№
п\п
Мероприятия
Периодичность
1.
Обеспечение здорового ритма
жизни
Ежедневно в
адаптационный
период
- щадящий режим / в
адаптационный период/
Ответственные
Воспитатели,
- гибкий режим дня
- определение оптимальной
нагрузки на ребенка с учетом
возрастных и индивидуальных
особенностей
2.
ежедневно
Воспитатели
- организация благоприятного
микроклимата
ежедневно
Двигательная активность
Ежедневно
Воспитатели,
Ежедневно
Воспитатели
2 р. в неделю
Воспитатели
2.1 Утренняя гимнастика
2.2 Непосредственная
образовательная деятельность
по физическому развитию
- в зале;
- на улице.
1 р. в неделю
2.3 Спортивные
упражнения 2 р. в неделю
(санки, лыжи, велосипеды и
др.)
Воспитатели
2.4 Элементы спортивных игр
Воспитатели
2 р. в неделю
2.5 Кружковая работа
1 р. в неделю
Руководители кружков
2.6 Активный отдых
.
- спортивный час;
- физкультурный досуг;
- поход к пруду.
1 р. в неделю
1 р. в месяц
1 р. в год
Воспитатели
2.7 Физкультурные
.
(зимой, летом)
праздники
Воспитатели,
1 р. в год
«День здоровья»
муз. Рук.
1 р. в год
«Весёлые старты»
2.8 Каникулы (непосредственная 1 р. в год (в Воспитатели
.
образовательная деятельность соответствии с
не проводится)
годовым
календарным
учебным
графиком )
3.
Лечебно
профилактические
мероприятия
–
3.1 Витаминотерапия
Курсы 2 р. в год Воспитатели
3.2 Профилактика
гриппа
(проветривание после каждого
часа, проветривание после
занятия)
В
Воспитатели
неблагоприятны
й период (осень,
весна)
3.3 Фитонезидотерапия
чеснок)
(лук, В неблагопр.
период
(эпидемии
гриппа,
инфекции в
группе)
Воспитатели
4.
Закаливание
4.1 Контрастные
ванны
воздушные После дневного Воспитатели
сна
4.2 Ходьба босиком
Лето
Воспитатели
4.3 Облегчённая одежда детей
В течение дня
Воспитатели
4.4 Мытьё рук, лица
Несколько раз в Воспитатели
день
Формы взаимодействия с семьями воспитанников
1. Изучение состояния здоровья детей совместно со специалистами детской
поликлиники, медицинским персоналом ДОУ и родителями. Ознакомление
родителей с результатами.
2. Изучение условий семейного воспитания через анкетирование, посещение
детей на дому и определение путей улучшения здоровья каждого ребёнка.
3. Формирование банка данных об особенностях развития и медикопедагогических условиях жизни ребёнка в семье с целью разработки
индивидуальных программ физкультурно-оздоровительной работы с детьми,
направленной на укрепление их здоровья.
4. Создание условий для укрепления здоровья и снижения заболеваемости детей
в ДОУ и семье:
Зоны физической активности,
Закаливающие процедуры,
5. Оздоровительные мероприятия и т.п.
6. Организация целенаправленной работы по пропаганде здорового образа
жизни среди родителей.
7. Ознакомление родителей с содержанием и формами физкультурнооздоровительной работы в ДОУ.
8. Тренинг для родителей по использованию приёмов и методов оздоровления
(дыхательная и артикуляционная гимнастика, физические упражнения и т.д.)
с целью профилактики заболевания детей.
9. Согласование с родителями индивидуальных программ оздоровления,
профилактических мероприятий, организованных в ДОУ.
10. Ознакомление родителей с нетрадиционными методами оздоровления
детского организма.
11. Использование интерактивных методов для привлечения внимания родителей
к физкультурно-оздоровительной сфере: организация конкурсов, викторин,
проектов, развлечений и т.п.
12. Пропаганда и освещение опыта семейного воспитания по физическому
развитию детей и расширения представлений родителей о формах семейного
досуга.
13. Консультативная, санитарно-просветительская и медико-педагогическая
помощь семьям с учётом преобладающих запросов родителей на основе связи
ДОУ с медицинскими учреждениями.
14. Организация консультативного пункта для родителей в ДОУ для
профилактики и коррекции ранних осложнений в состоянии здоровья ребёнка.
15. Подбор и разработка индивидуальных программ (комплексов упражнений)
для укрепления свода стопы, профилактики плоскостопия, осанки, зрения и
т.д.с целью регулярного выполнения дома и в ДОУ.
16. Организация «круглых столов» по проблемам оздоровления и физического
развития на основе взаимодействия с участием медицинских работников.
17. Организации дискуссий с элементами практикума по вопросам физического
развития и воспитания детей.
18. Проведение дней открытых дверей, вечеров вопросов и ответов, совместных
развлечений с целью знакомства родителей с формами физкультурнооздоровительной работы в ДОУ.
19. Педагогическая диагностическая работа с детьми, направленная на
определение уровня физического развития детей. Ознакомление родителей с
результатами диагностических исследований. Отслеживание динамики
развития детей.
20. Взаимодействие с МБОУ СОШ с. Ключи по вопросам физического развития
детей.
21. Определение и использование здоровьесберегающих технологий.
Правовое просвещение родителей на основе изучения социокультурного состояния
родителей с целью повышения эффективности взаимодействия семьи и ДОУ,
способствующего укреплению семьи, становлению гражданственности
воспитанников, повышению имиджа ДОУ и уважению педагогов.
2. Способы направления поддержки детской инициативы
Программа обеспечивает полноценное развитие личности детей во всех
основных образовательных областях, а именно: в сферах социальнокоммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и
физического развития личности детей на фоне их эмоционального благополучия и
положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.
Указанные требования направлены на создание социальной ситуации развития
для участников образовательных отношений, включая создание образовательной
среды, которая:
1) гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья
детей;
2) обеспечивает эмоциональное благополучие детей;
3) способствует профессиональному развитию педагогических работников;
4) создает условия
образования;
для
развивающего
вариативного
дошкольного
5) обеспечивает открытость дошкольного образования;
6) создает условия для участия родителей (законных представителей) в
образовательной деятельности.
Психолого-педагогические условия реализации программы:
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и
поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных
возможностях и способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость
как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и
учитывающего социальную ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей
друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них
видах деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;
Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей,
соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:
1) обеспечение эмоционального благополучия через:
-непосредственное общение с каждым ребенком;
-уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
-создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников
совместной деятельности;
-создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и
мыслей;
-недирективную
помощь
детям,
поддержку
детской
инициативы
и
самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской,
проектной, познавательной и т.д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
-создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в
том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным
общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе
ограниченные) возможности здоровья;
-развитие коммуникативных способностей
конфликтные ситуации со сверстниками;
детей,
позволяющих
разрешать
-развитие умения детей работать в группе сверстников;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со
взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его
индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого ребенка),
через:
-создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
-организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи,
общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и
художественно-эстетического развития детей;
-поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени
и пространства;
-оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную
деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов
совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки
образовательных инициатив семьи.
3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
В современных условиях дошкольное образовательное учреждение является
единственным
общественным
институтом,
регулярно
и
неформально
взаимодействующим с семьей, то есть имеющим возможность оказывать на неё
определенное влияние.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены
следующие принципы:
единый подход к процессу воспитания ребёнка;
открытость дошкольного учреждения для родителей;
взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
уважение и доброжелательность друг к другу;
дифференцированный подход к каждой семье;
равно ответственность родителей и педагогов.
На сегодняшний день в ДОУ осуществляется интеграция общественного и
семейного воспитания дошкольников со следующими категориями родителей:
- с семьями воспитанников;
- с будущими родителями.
Задачи:
1) формирование психолого- педагогических знаний родителей;
2) приобщение родителей к участию в жизни ДОУ;
3) оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении
детей;
4) изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.
Система взаимодействия с родителями включает:
ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских
собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;
ознакомление родителей с содержанием работы
ДОУ, направленной на
физическое, психическое и социальное развитие ребенка;
участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий,
работы родительского комитета
целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное
воспитание в его разных формах;
обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в
разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и
открытых занятиях
Реальное участие
родителей
Формы участия
Периодичность
сотрудничества
в жизни ДОУ
В проведении
мониторинговых
исследований
-Анкетирование
3-4 раза в год
- Социологический опрос
По мере
необходимости
В создании
условий
- Участие в субботниках по
благоустройству территории;
2 раза в год
-помощь в создании предметноразвивающей среды;
-оказание помощи в ремонтных
работах;
В управлении ДОУ
- участие в работе
попечительского совета,
родительского комитета,
педагогических советах.
Постоянно
ежегодно
По плану
В
просветительской
деятельности,
направленной на
повышение
педагогической
культуры,
расширение
информационного
поля родителей
-наглядная информация (стенды,
папки-передвижки, семейные и
групповые фотоальбомы,
фоторепортажи «Из жизни
группы», «Копилка добрых дел»,
«Мы благодарим»;
1 раз в квартал
Обновление
постоянно
-памятки;
-создание странички на сайте
ДОУ;
-консультации, семинары,
семинары-практикумы,
конференции;
1 раз в месяц
- распространение опыта
семейного воспитания;
По годовому плану
-родительские собрания
1 раз в квартал
В воспитательнообразовательном
процессе ДОУ,
направленном на
установление
сотрудничества и
партнерских
отношений
-Дни открытых дверей.
2 раза в год
- Дни здоровья.
1 раз в квартал
- Недели творчества
2 раза в год
- Совместные праздники,
развлечения.
По плану
с целью вовлечения
родителей в
единое
образовательное
пространство
- Семейные клубы «Знайка»,
«Дружная семейка», «Навстречу
друг другу»; -семейные гостиные
-Встречи с интересными людьми
- Клубы по интересам для
родителей;
- Участие в творческих
выставках, смотрах-конкурсах
- Мероприятия с родителями в
По плану
1 раз в квартал
Постоянно по
годовому плану
2-3 раза в год
рамках проектной деятельности
1 раз в год
- Творческие отчеты кружков
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
материально-техническое обеспечение программы
соответствие санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам;
соответствие правилам пожарной безопасности;
средства обучения и воспитания в соответствии с возрастом и
индивидуальными особенностями развития детей;
оснащенность помещений развивающей предметно-пространственной средой;
учебно-методический комплект, оборудование, оснащение
1.
1.2.Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания.
Для реализации основной образовательной программы ДО педагогический
коллектив использует методический комплекс программ и технологий:
-Степаненкова Э.Я. Методика физического воспитания. – М.: Издательский
дом «Воспитание дошкольника», 2005.
-Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа.
Конспекты занятий – М.: Мозаика – Синтез, 2009.
-Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия с детьми 5-6 лет: Пособие для
воспитателя детского сада. – М.: Просвещение, 1988.
-Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия с детьми 3-4 лет: Конспекты занятий
– М.: Мозаика – Синтез, 2009.
Н.П. Смирнова Программа Основы здорового образа жизни Ч.1 Методические
рекомендации для дошкольных учреждений – Саратов, Научная книга, 2000.
Л.И.Пензулаева Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет: Методическое
пособие. – М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010
Теплюк С.Н. Занятия на прогулке с малышами 2 -4 лет – М.: Мозаика –
Синтез, 2008.
М.А.Павлова,
М.В.Лысогорская
Образование
в
области
здоровья.
Методические рекомендации для воспитателей. Саратов 2004.
Т.Ф.Саулина Три сигнала светофора. Издательство Мозаика-Синтез Москва
2009г.
Ю. Давыдова, С.Романова Один дома или техника детской безопасности.
Ростов-на-Дону «Феникс» 2003 г.
Шорыгина Т.А. «Беседы об основах безопасности с детьми 5-8 лет» М.:
«Творческий центр – сфера,» 2009г.
Соломенникова О.А. «Экологическое воспитание в детском саду» Программа
и методические рекомендации. М.: «Мозаика – синтез; 2006г.
Н.А.Рыжова Наш дом- природа. Москва 2005г.
Николаева С.Н. Юный эколог – Москва, Мозаика – Синтез, 2010
Соломенникова
О.А.
«Занятия
по
формированию
элементарных
экологических представлений» Конспекты занятий. М.: «Мозаика-синтез», 2008г.
О.В. Дыбина Ребенок и окружающий мир. Программа и методические
рекомендации. М.: «Мозаика-Синтез» 2008г.
Н.В.Алешина Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной
действительностью. Москва 2002г.
И.Ф.Мулько Развитие представлений о человеке в истории и культуре.
Методическое пособие. «Творческий центр» 2009г.
Т.В.Иванова Ребенок и окружающий мир: явления общественной жизни.
«Корифей»2008г.
Т.С.Комарова, Л.В.Куцакова, Л.Ю.Павлова Трудовое воспитание в детском
саду. Программа и методические рекомендации. М.: Мозаика – Синтез, 2009
Л.В.Куцакова Занятия по конструированию из строительного материала. М.:
Мозаика – Синтез, 2007
Т.С. Комарова, Л.В. Куцакова Трудовое воспитание в детском саду – М.:
Мозаика – Синтез, 2005
Л.В.Куцакова Занятия по конструированию из строительного материала
Конспекты занятий. М.: «Мозаика – синтез»,2008г.
И.В.Новикова Конструирование из бумаги в детском саду. Ярославль 2007г.
Гербова В.В. Занятия по развитию речи с детьми 4-6 лет – М.: Просвещение,
2007.
Гербова В.В. Приобщение детей к художественной литературе – М.: Мозаика
– Синтез, 2005
Бондарева
Практическое
Т.М.
«Комплексные
пособие
для
занятия
воспитателей
в
старшей
и
группе
методистов
д/сада»
ДОУ»
Воронеж:Т.Ц.»Учитель» 2006г
2. Организация режима пребывания детей в дошкольной организации
Ежедневная организации жизни и деятельности детей осуществляется с учетом:
построения
образовательного процесса на адекватных возрасту формах
работы с детьми: основной формой работы с детьми дошкольного возраста и
ведущим видом деятельности для них является игра;
решения программных образовательных задач в совместной деятельности
взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках
непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении
режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования
Организация режима дня.
При проведении режимных процессов МДОУ придерживается следующих правил:
Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей
детей (во сне, питании).
Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды,
постели.
Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение
самостоятельности и активности.
Формирование культурно-гигиенических навыков.
Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.
Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.
Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к
ребенку, устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо
зависят от состояния их нервной системы.
Основные принципы построения режима дня:
Режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в
дошкольном учреждении, сохраняя последовательность, постоянство и
постепенность.
Соответствие правильности построения режима дня возрастным
психофизиологическим особенностям дошкольника. Поэтому в ДОУ для
каждой возрастной группы определен свой режим
Организация режима дня проводится с учетом теплого и холодного периода
года
УТВЕРЖДАЮ
Заведующий МБДОУ
"Детский сад с. Ключи"
_________ Ф.Х. Ханбикова
Приказ №__ от _________
РЕЖИМ ДНЯ ЗИМНЕГО ПЕРИОДА ВРЕМЕНИ
ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
РАЗНОВОЗРАСТНАЯ ГРУППА
(3-7 ЛЕТ)
Приём, осмотр детей, индивидуальная работа
8.00 – 8.30
Утренняя гимнастика
8.30 – 8.40
Подготовка к завтраку, завтрак
8.40 – 9.00
Самостоятельная деятельность
9.00 - 9.10
Непосредственно образовательная деятельность,
включая переыв
9.10 – 10.30
Второй завтрак
10.30 –10.40
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с
прогулки
10.40 – 12.00
обед
12.00 – 12.30
подготовка ко сну
12.30 – 12.50
дневной сон
12.50 – 15.00
подъём, бодрящая гимнастика, закаливающие
мероприятия, гигиенические процедуры
15.00 – 15.20
полдник
15.20 – 15.40
самостоятельная/ игровая деятельность, кружки
15.40 – 16.10
прогулка, уход домой
16.10 – 17.00
УТВЕРЖДАЮ
Заведующий МБДОУ
"Детский сад с. Ключи"
________ Ф.Х. Ханбикова
Приказ №__ от _________
3. Расписание организованной образовательной деятельности
Наименов
ание
группы
Время
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
Познаватель
ное
развитие(
формировани
е целостной
картины
мира/ознаком
ление с окр.
Речевое развитие
(чтение
художественной
литературы)
занятий
9.00-9.20
Разновоз
растная
группа
Понедельник
Речевое
развитие.
Художествен Познавательное
развитие(ФЭМП)
ноэстетическое
развитие.
(аппликация/к
онструирован
ие)
миром(эколог
ия))
Музыка
9.30.-9.50.
Физическая
культура
10.0010.30
Худож.эстетическое
развитие (лепка)
Физ.культура
на воздухе
Музыка
Художественноэстетическое
развитие
(рисование)
Физическая
культура
4. Комплексно-тематическое планирование воспитательно-образовательной
работы в ДОУ
Цель: построение воспитательно–образовательного процесса, направленного
на обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и
задач,
с учетом интеграции
на необходимом и достаточном материале,
максимально приближаясь к разумному «минимуму» с учетом контингента
воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа
родителей. Организационной основой реализации комплексно-тематического
принципа построения программы являются примерные темы (праздники, события,
проекты),
которые ориентированы на все направления развития ребенка
дошкольного возраста и посвящены различным сторонам человеческого бытия, а так
же вызывают личностный интерес детей к:
•
явлениям нравственной жизни ребенка
•
окружающей природе
•
миру искусства и литературы
•
традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям
•
событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка
(родной город, День народного единства, День защитника Отечества и др.)
•
сезонным явлениям
•
народной культуре и традициям.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволил ввести
региональные и культурные компоненты, учитывать приоритет дошкольного
учреждения.
Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального блока
дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать
информацию
оптимальным
способом.
У
дошкольников
появляются
многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития
основных навыков, понятийного мышления.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает
достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии
на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в
соответствии с их индивидуальными возможностями. В каждой возрастной группе
выделен блок , разделенный на несколько тем. Одной теме уделяется не менее одной
недели. Тема отражается в подборе материалов, находящихся в группе и уголках
развития. Для каждой возрастной подгруппы дано комплексно-тематическое
планирование, которое рассматривается как примерное. Педагоги вправе по своему
усмотрению частично или полностью менять темы или названия тем, содержание
работы, временной период в соответствии с особенностями своей возрастной
группы, другими значимыми событиями.
Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть
позволяют решать задачи психолого-педагогической работы нескольких
образовательных областей;
Недел
и
Я и д/с
1
Се
нт
яб
рь
Блок
Младшая
подгруппа
Мы пришли в
Средняя
подгруппа
Мы пришли в
Старшая
подгруппа
Вот и лето
праздники
День знаний
детский сад. Наша детский сад.
группа.
2
3
Мы встречаем
осень золотую.
Мониторинг
Мониторинг
Мы встречаем
осень золотую
Краски осени
(Осень в родном
поселке)
Витамины на
грядке и на
дереве.
Путешествие в
хлебную страну.
Лесные ягоды
и грибы.
Витамины из
кладовой
природы
Деревья,
кустарники
4
Фрукты и овощи
Краски
осени
1
Грибы и ягоды.
прошло. День
знаний
День дошкольного
работника
Откуда хлеб
пришел
Всемирный день
пожилого человека
Октябрь
День учителя
С чего
начинае
тся
Родина
2
Птицы и
животные
Птицы и
животные
наших лесов.
В осеннем лесу.
3
Моя семья. Наши
любимцы
Моя семья.
Наши
любимцы
Моя дружная
семья. Культура
поведения.
4
Мой дом
Мой дом
Мой поселок.
Профессии
родителей
Дружба
Если с другом
вышел в путь
1
Ноябрь
2
Мир
вокруг
нас
3
4
Игрушки
Одежда
Праздник Осени
День народного
единства.
Малая родина
Моя Родина
Россия
Свойства
дерева, стекла
Что было до…
День рождения
Эволюция
вещей. Бытовая
техника.
Деда Мороза
Свойства
Мы бумаги и ткани. исследователи
Коллекция
Декабрь
Январь
Быть здоровыми
хотим.
Безопасность
Быть
здоровыми
хотим.
Безопасность
Быть здоровыми
хотим
Зима
2
Зимушка -зима
Новогод
ние
канику
лы
Здравствуй,
зимушка-зима
Зима.
Подготовка
животных к
зиме.
3
Животные и
птицы зимой
Птицы зимой
В мире
искусст
ва
4
Встреча Нового
года.
Встреча
Нового года
Встреча Нового
года
1
Зимние забавы
Зимние забавы.
Зимние забавы.
2
Встречаем сказку
Встречаем
сказку
Встречаем
сказку
3
Народная
игрушка
Народная
игрушка
В гостях у
художника
фольклор
Декоративноприкладное
искусство.
Искусство
родного края
Путешествуем
вокруг света
(едем, плывем,
летим –
транспорт)
4
Новый год
День родного
языка
Яв
мире.
человек
Профес
сии
1
Транспорт
Все работы
хороши
Здоровь
еи
спорт.
2
Инструменты
Свойства
Чем пахнут
бумаги и ткани. ремесла.
Коллекции
3
Быть здоровыми
хотим
Быть
здоровыми
хотим
Быть здоровыми
хотим
День Здоровья
4
Я и мой папа
Люди смелых
профессий.
День защитника
Отечества
День Защитника
Маму я свою
.День 8 Марта.
8 Марта
Наши
папы,
наши
мамы
М
ар
т
Февраль
1
1
Маму я свою
Отечества
Земля –
наш
общий
дом
2
люблю
Профессии
наших мам
Весна пришла
Весна пришла.
Весна пришла
Маленькие
исследователи
3
4
Встречаем гостей
О хороших
привычках и
нормах
поведения
1
деревья
Книги и
День смеха
библиотека. Мир
театра
2
Птицы
Космическое
путешествие
День
Земля – наш
общий дом
День Земли
Дети – друзья
природы
Правила
поведения в
обществе
космонавтики
3
Помоги зеленым
друзьям
4
Игры – забавы с
песком и водой
Азбука
экологической
безопасности
Неделя безопасности
Мы
любим
трудить
ся.
Праздн
ик
весны и
труда
1
Профессии
родителей
День Победы.
Давайте уважать
старших
Праздник Весны и Праздник весны
труда День
и труда
Победы
Человек
и мир
природ
ы
2
Подводный
мир. Аквариум
О труде в саду и
огороде
Полевые и
садовые цветы.
Насекомые.
Человек и мир
природы
3
Международный День семьи
4
Мы немного подросли. Мониторинг
9 мая –
День Победы
май
Апрель
Встреча
ем
весну
люблю
До свидания
детский сад.
5. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Основой реализации Образовательной программы является развивающая
предметная среда детства, необходимая для развития всех специфических видов
детской деятельности. В ДОУ она построена так, чтобы обеспечить полноценное
физическое, художественно-эстетическое, познавательное, речевое и социальнокоммуникативное развитие ребенка. Развивающая предметно-пространственная
среда групп предусматривает создание условий для упражнений в практической
деятельности, сенсорного развития, развития речи, математических представлений,
знакомство с окружающим миром, природой. Игры , занятия, упражнения с
сенсорным дидактическим материалом способствуют развитию у детей зрительноразличительного восприятия размеров, форм, цвета, распознаванию звуков,
математическому развитию и развитию речи.
Требования к развивающей предметно-пространственной среде.
1. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную
реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ, группы, а также
территории, прилегающей к ДОУ , материалов, оборудования и инвентаря для
развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого
возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей их
развития.
2. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать
возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного
возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для
уединения.
3. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:
- реализацию различных образовательных программ;
- учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность;
- учет возрастных особенностей детей.
4. Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательнонасыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и
безопасной.
1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям
детей и содержанию Программы.
Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и
воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том
числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием,
инвентарем (в соответствии со спецификой Программы).
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов,
оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех
воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том
числе с песком и водой);
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики,
участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей
пространственным окружением;
во
взаимодействии
с
предметно-
возможность самовыражения детей.
Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство
должно предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения,
предметной и игровой деятельности с разными материалами.
2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений
предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации,
в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
3) Полифункциональность материалов предполагает:
возможность разнообразного использования различных составляющих
предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и
т.д.;
наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих
жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе
природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской
активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).
4) Вариативность среды предполагает:
наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры,
конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр,
игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов,
стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую
активность детей.
5) Доступность среды предполагает:
доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными
возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где
осуществляется образовательная деятельность;
свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями
здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все
основные виды детской активности;
исправность и сохранность материалов и оборудования.
6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие
всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их
использования.
ДОУ самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические,
соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное,
оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации
Программы.
Помещение
Музыкальнофизкультурный
зал
Вид деятельности, процесс
Участники
Образовательная
область Музыкальный
"Художественно-эстетическое
руководитель,
педагоги,
развитие", утренняя гимнастика
дети всей разновозрастной
группы
Праздники, развлечения, концерты, Музыкальный
театры
руководитель,
педагоги,
родители,
дети
разновозрастной группы,
коллектив работников ДК
Организация
дополнительных Музыкальный
образовательных услуг (кружки)
руководитель,
педагоги,
дети дошкольного возраста
Театральная деятельность
Музыкальный
руководитель,
педагоги,
дети
разновозрастной
группы, родители, гости
Утренняя гимнастика
Педагоги, дети
Образовательная
"Физическое развитие"
область Педагоги, дети
Спортивные праздники, развлечения, Педагоги,
музыкальный
досуги
руководитель,
дети,
родители
Организация
дополнительных Педагоги, дети
образовательных услуг (кружки)
Родительские собрания и
мероприятия для родителей
Групповая
комната
прочие Педагоги ДОУ, родители,
дети
Сенсорное развитие
Развитие речи
Познавательное развитие
Ознакомление с художественной
литературой и художественно –
прикладным творчеством
Развитие элементарных
математических представлений
Обучение грамоте
Дети, педагоги
Развитие элементарных историко –
географических представлений
Сюжетно – ролевые игры
Самообслуживание
Трудовая деятельность
Самостоятельная творческая
деятельность
Ознакомление с природой, труд в
природе
Игровая деятельность
Спальня
Дневной сон
Гимнастика после сна
Приемная
Дети,
мл.воспитатель
педагоги,
Информационно – просветительская Дети, родители
работа с родителями
Самообслуживание
Медицинский
кабинет
Осуществление медицинской помощи Фельдшер
Профилактические мероприятия.
Медицинский мониторинг
(антропорметрия и т.п.)
Кабинет
заведующей
Осуществление методической
помощи педагогам
Заведующий,
ДОУ
Педагоги
Организация консультаций,
семинаров, педагогических советов
Музей
народного
творчества
Ознакомление с народным
творчеством, искусством.
Вид помещения функциональное
Педагоги,
дети
дошкольного возраста
оснащение
использование
Групповая комната
Сенсорное развитие
Развитие речи
Ознакомление с окружающим
миром
Ознакомление с
художественной литературой и
художественно – прикладным
творчеством
Развитие элементарных
математических представлений
Обучение грамоте
Развитие элементарных
историко – географических
представлений
Групповые комнаты
Сюжетно – ролевые игры
Самообслуживание
Трудовая деятельность
Самостоятельная творческая
деятельность
Ознакомление с природой, труд
в природе
Игровая деятельность
Спальное помещение
Дневной сон
Гимнастика после сна
Дидактические игры на развитие
психических функций – мышления,
внимания, памяти, воображения
Дидактические материалы по
сенсорике, математике, развитию речи,
обучению грамоте
Карта России,
Карта Саратовской области
Муляжи овощей и фруктов
Календарь погоды
Плакаты и наборы дидактических
наглядных материалов с изображением
животных, птиц, насекомых, обитателей
морей, рептилий
Магнитофон, аудиозаписи
Детская мебель для практической
деятельности
Детская мебель для практической
деятельности
Книжный уголок
Уголок для изобразительной детской
деятельности
Игровая мебель. Атрибуты для сюжетно
– ролевых игр: «Семья», «Магазин»,
«Парикмахерская»,
«Больница»,
«Школа», «Библиотека» и т.д.
Природный уголок
Конструкторы различных видов
Головоломки,
мозаики,
пазлы,
настольные игры, лото.
Развивающие игры по математике,
логике
Различные виды театров
Физкультурное
оборудование
для
гимнастики после сна: ребристая
дорожка, массажные коврики и мячи,
резиновые кольца и кубики
Спальная мебель
Раздевальная комната
Информационно
просветительская
родителями
Методический кабинет
работа
Осуществление методической
помощи педагогам
Организация консультаций,
семинаров, педагогических
советов
Музыкальный зал
Занятия по музыкальному
воспитанию
Индивидуальные занятия
Тематические досуги
Развлечения
Театральные представления
Праздники и утренники
Занятия по ритмике
Родительские собрания и
прочие мероприятия для
родителей
Музыкальный зал
Физкультурные занятия
Спортивные досуги
Развлечения, праздники
Консультативная работа с
–
с
Информационный уголок
Выставки детского творчества
Наглядно – информационный материал
Библиотека педагогической и
методической литературы
Библиотека периодических изданий
Пособия для занятий
Опыт работы педагогов
Материалы консультаций, семинаров,
семинаров – практикумов
Демонстрационный, раздаточный
материал для занятий с детьми
Иллюстративный материал
Изделия народных промыслов:
Дымково, Городец, Гжель, Хохлома,
Жостово, матрешки.
Скульптуры малых форм (глина,
дерево)
Игрушки, муляжи
Библиотека методической литературы,
сборники нот
Шкаф для используемых пособий,
игрушек,
атрибутов
и
прочего
материала
DVD
Телевизор
Пианино
Разнообразные
музыкальные
инструменты для детей
Подборка аудио кассет с музыкальными
произведениями
Различные виды театров
Ширма для кукольного театра
Детские и взрослые костюмы
Детские стулья
Спортивное оборудование для прыжков,
метания, лазания
родителями и воспитателями
Средняя подгруппа
от 2 до 3 лет
Старшая подгруппа
от 3 до 5 лет
Подвижные игры Ежедневно
во время приёма
3-5 мин.
детей
Ежедневно
мин.
5-7 Ежедневно
мин.
10-12
Утренняя
гимнастика
Ежедневно
Ежедневно
мин.
5-7 Ежедневно
мин.
10-12
Физкультминутки
2-3 мин.
3-5 мин.
2-3 мин.
2-3 мин.
Музыкально
ритмические
движения.
– НОД
по НОД
по НОД
по
музыкальному музыкальному
музыкальному
развитию
развитию
развитию
12-15
мин.
6-8 мин.
8-10 мин.
Непосредственная 2 раз в неделю 3 раза в неделю 3 раза в неделю 25образовательная
10-15 мин.
15-20 мин.
30 мин.
деятельность
по
физическому
развитию
(2 в зале, 1 на
улице)
Подвижные игры:
- сюжетные;
- бессюжетные;
- игры-забавы;
- соревнования;
- эстафеты;
- аттракционы.
Оздоровительные
мероприятия:
Ежедневно не Ежедневно
не Ежедневно
не
менее двух игр менее двух игр менее двух игр по
по 5-7 мин.
по 7-8 мин.
10-12 мин.
Ежедневно
мин.
5 Ежедневно 6 мин. Ежедневно 8 мин.
гимнастика
пробуждения
- дыхательная
гимнастика
Физические
Ежедневно,
упражнения
и сочетая
игровые задания:
упражнения по
выбору
3-5
- артикуляционн мин.
ая гимнастика;
- пальчиковая
гимнастика;
- зрительная
гимнастика.
Физкультурный
1 раз в месяц
досуг
по 10-15 мин.
-
Спортивный
праздник
Ежедневно,
Ежедневно, сочетая
сочетая
упражнения
по
упражнения по выбору
выбору 6-8 мин.
10-15 мин.
1 раз в месяц по 1 раз в месяц 30–
15-20 мин.
35мин.
2 раза в год по 2 раза в год по 2 раза в год по 3010-15 мин.
15-20 мин.
35 м.
Самостоятельная
Ежедневно. Характер и продолжительность зависят от
двигательная
индивидуальных данных и потребностей детей.
деятельность детей
Проводится под руководством воспитателя.
в течение дня
ПРЕЗЕНТАЦИЯ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
МБДОУ «ДЕТСКИЙ САД с. КЛЮЧИ»
Разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования и с учетом примерной основной
общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до
школы» под ред. Н.Е Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А Васильевой.
Приоритетными направлениями в деятельности ДОУ являются:
Физкультурно- оздоровительная работа
художественное – эстетическое направление в развитии воспитанников.
Наряду
с
основной
образовательной
программой
в
ДОУ
используются
дополнительные, парциальные программы:
Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет
«Цветные ладошки» И.А. Лыковой;
Программа «Основы здорового образа жизни» Н.П. Смирновой;
Программа «Юный эколог» С.Н. Николаева.
соотношение обязательной части Программы и части, формируемой участниками
образовательного процесса (с учетом приоритетной деятельности образовательного
учреждения) определено как 60% и 40 %;
Контингент детей по подгруппам:
Младшая
подгруппа
Количество
детей
возраст
Средняя
подгруппа
3 человека
9 человек
Старшая и
подготовител
ьная
подгруппа
7 человек
2 – 3 лет
3 – 5 лет
5 – 7 лет
Всего в ДОУ
2-7 лет
19 детей
Основная общеобразовательная программа МБДОУ «Детский сад с.
Ключи»
ОБЕСПЕЧИВАЕТ
Разностороннее развитие детей в возрасте от 2 до 7 лет с учетом их возрастных
и индивидуальных особенностей по основным направлениям развития и образования
и детей (образовательным областям):
«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
«ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
«РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
«ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Цель реализации основной образовательной программы:
создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком
дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности,
всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в
современном обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности,
обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Основные задачи Программы:
сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей,
формирование ценности здорового образа жизни;
предоставление равных возможностей для полноценного развития каждого
ребенка;
развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических,
творческих способностей детей, их стремление к саморазвитию;
поддержка и развитие детской инициативности и самостоятельности
в познавательной, коммуникативной и творческой деятельности;
формирование общей культуры воспитанников, прежде всего культуры
доброжелательных и уважительных отношений между людьми;
формирование предпосылок учебной деятельности (у детей старшего
дошкольного возраста), необходимых и достаточных для успешного решения
ими задач начального общего образования;
максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их
интеграция в целях повышения эффективности воспитательнообразовательного процесса;
вариативность использования образовательного материала, позволяющая
развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого
ребенка;
формирование у детей раннего и дошкольного возраста эстетического
отношения и художественно-творческих способностей в изобразительной
деятельности.
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
родительской компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей.
соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности,
исключающей умственные и физические перегрузки в содержании
образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие
давления предметного обучения.
Принципы и подходы к формированию и реализации Программы
принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
принцип научной обоснованности образовательного процесса (содержание
образовательной программы должно соответствовать основным положениям
возрастной педагогики и психологии);
принцип практической применимости педагогических подходов (содержание
образовательной программы имеет возможность реализации в массовой практике
дошкольного образования);
принцип полноты, необходимости и достаточности содержания (позволяет решать
поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале,
максимально приближаться к разумному «минимуму»);
принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач
образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых
формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное
отношение к развитию детей дошкольного возраста;
принцип интеграции образовательных областей в соответствии с их спецификой и
возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями
образовательных областей;
принцип комплексно-тематического планирования образовательного процесса;
принцип решения программных образовательных задач в совместной деятельности
взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках
непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных
моментов.
принцип адекватности дошкольному возрасту форм взаимодействия с
воспитанниками. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и
ведущим видом деятельности является игра
принцип преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и
между детским садом и начальной школой.
ОСНОВНЫЕ РАЗДЕЛЫ ПРОГРАММЫ:
I.
II.
III.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Участие родителей в жизни ДОУ:
В проведении мониторинговых исследований
В создании условий
В управлении ДОУ
В просветительской деятельности
В воспитательно-образовательном процессе ДОУ
